试论口语交际教学的特质

正确认识口语交际教学的本质是提高口语交际教学水平的前提条件。口语交际教学是以培养口语交际能力为目的的教学，口语是手段，交际是目的。因此口语交际教学具有目标交际性、过程互动性、语言口语性的教学特征，它和以往的听说教学不同，和书面语教学也不同。这一认识的改变呼唤着语文教师口语教学实践的改变。     

口语交际教学交际性的缺失及对策——以菏泽农村小学为例

《语文课程标准》把"听话、说话训练"更名为"口语交际"的重大改变,在菏泽农村小学口语交际教学中并未很好地得以体现,口语交际教学中互动、应变能力、生活性、交际礼仪、无声语言等交际因素缺失。要改变这种现状,使农村小学口语交际教学适应素质教育的需求,必须在重新审视现有教育评价制度、改善菏泽农村小学办学条件和教师待遇等的基础上,采取凸显教材交际性主题、创设课堂教学交际情境、强化临场发挥的口语交际等相应措施以完善现有口语交际教学,使学生真正具备口语交际中的交际能力。     

口语交际教学交际性的缺失及对策--以菏泽农村小学为例

《语文课程标准》把“听话、说话训练”更名为“口语交际”的重大改变,在菏泽农村小学口语交际教学中并未很好地得以体现,口语交际教学中互动、应变能力、生活性、交际礼仪、无声语言等交际因素缺失。要改变这种现状,使农村小学口语交际教学适应素质教育的需求,必须在重新审视现有教育评价制度、改善菏泽农村小学办学条件和教师待遇等的基础上,采取凸显教材交际性主题、创设课堂教学交际情境、强化临场发挥的口语交际等相应措施以完善现有口语交际教学,使学生真正具备口语交际中的交际能力。     

"桥"搭好了,我们怎么走?——新课标理念下的口语交际教学实践透视

2001年出台的《全日制义务教育语文课程标准》正式确立了口语交际在语文学科中的地位,口语交际教学迎来了春天。但是,理论上的完备不等于实践中没有问题。口语交际教学实践中,存在与新课标要求不相协调、与学生发展不相适应的状况。该怎样面对、改变这些状况呢?     

高中语文口语交际能力培养初探

培养和提高学生的口语交际能力,成为新课标世界中的高中语文课堂教学的一项重要内容。但在具体实施的过程中,还存在着重视程度不足以及操作无章可依的现象。文章从当前高中语文口语交际教学的实际情况出发,分析目前要加大口语交际教学力度的原因,并尝试着提出一些在日常的语文教学中培养和提高学生口语交际能力的可行性方法。     

幼师口语交际教学及策略研究

口语交际能力是现代人必备的基本素质之一。幼儿教师应该接受良好的口语交际教育,具备基本的口语交际知识、口语交际能力和口语交际素养,口语交际课程是幼儿师范学校学生必修的文化基础课。本文主要从幼师口语交际教学的理论基础、幼师学生口语交际能力现状调查、幼师学生口语交际能力匮乏的原因分析、在口语交际教学中渗透传统文化的策略等方面进行了探索。     

浅谈提高口语交际能力的有效途径

口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。在现代信息社会中口语交际能力更是人类必不可少的基本素养。因此，口语交际的教学也就是语文教学的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》不仅将听话能力、说话能力合在一起改为口语交际能力，而且认识上进一步深化，提     

交际教学法在非专业英语口语教学中的运用

交际教学法以交际活动为课堂教学的中心,以学生为课堂主体,以培养学生的交际能力为教学目的,具有传统教学法所不具备的明显优势。在非专业大学英语口语教学中应用交际教学法,可以充分发挥其优势,解决非英语专业学生口语表达能力较差、缺乏交际能力的弊端。     

高中语文口语交际能力培养初探

培养和提高学生的口语交际能力,成为新课标世界中的高中语文课堂教学的一项重要内容.但在具体实施的过程中,还存在着重视程度不足以及操作无章可依的现象.文章从当前高中语文口语交际教学的实际情况出发.分析目前要加大口语交际教学力度的原因.并尝试着提出一些在日常的语文教学中培养和提高学生口语交际能力的可行性方法.     

语文口语交际教学的反思与重构

文章对语文口语交际教学中存在的诸多问题进行反思研究，并努力探索重构口语交际教学新的理念和方法，以促使语文口语交际教学走上成熟的发展之路。     

英语教学中的教学语言艺术

课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动 ,其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。有的教师尚不能充分利用教学语言来进行英语教学。英语教学语言有课堂用语、教师传授新知识的用语等 4种。教学时要注意英语教学语言的情感艺术、表达艺术、提问艺术和语感艺术     

高职英专“2＋3口语课程教学体系”研究与实践

语言教学的目的是要教会学生使用所学语言进行交际,英语口语课程的教学目标是提高学生口语表达能力,使学生成为流利地使用英语语言的说话者.虽然英语口语课程是各高职院校英语专业的一门主干课程,但其教学效果并不尽人意.采用“2＋3口语课程教学体系”的研究与实践,对比分析调查问卷,得出一种可以提高高职英语专业口语课程教学效果的教学模式.     

英语教学中的文化教学

语言和文化密切相关，外语教学不可避免地要涉及到文化环境。英语学习离不开对英语国家文化的学习与理解。由于学习英语的目的是交际，英语学习也就自然地涉及到不同的文化之间的交际，这是一种跨文化的交际。因此，在英语教学中要注意语言和文化的关系，提高对中西文化差异的敏感性和适应性，从而提高学生跨文化交际的能力。     

深化大学英语教改 推进小班口语教学——小班口语教学材料的选择

小班口语教学是大学英语教学改革课程中的一个重要组成部分,本文中笔者选取不同的教学材料对贵阳医学院2007级英语教改小班口语课的学生进行了相关实验和问卷调查,结果表明：以学生为中心,选择合适的小班口语教学材料,才能较好地发挥小班口语课的作用。     

论外语教学中的跨文化交际

跨文化交际与外语教学关系密切,外语教学的目的就是为了能实现跨文化交际,从而达到与不同文化背景的人进行交流的目标。为实现这一点,作为外语教师,应当首先正确认识外语教学是跨文化的一环,同时,在教学中有效地实践跨文化交际的手段与方法,以适应世界教育发展的大方向。     

对适应中国学生的专门用途英语课堂教学之探讨

英语成为世界各领域交流的主要媒体，中国经济的迅速发展对人才培养提出了更高的要求。专门用途英语教学担负着培养学生顺利阅读各种英文专业文献和用英语进行学术交流的任务。本文通过分析专门用途英语的教学理论和语言特点，着重探讨了适应我国学生的专门用途英语课堂教学的一些方法。     

文化因素在交际教学法模式下英语听说课教学中的作用

语言与社会文化密切相关,语言是文化的载体,是文化的结晶;而文化则制约着语言形式,不懂得文化则无法精通其语言,更无法运用语言进行交际。因此在交际法模式下英语听说教学中,教师应在教授语言知识的同时,结合文化的各种因素教会学生利用所学知识在恰当的语境进行得体而有效的交际,从而实现既提高学生语言能力又培养跨文化交际能力的目标。     

交际教学法及其在外语教学中的应用

语言是交际工具,外语教学的目的是把外语作为交际的工具。这是无可置疑的事实。交际教学法,有的称为功能法(Functional Approach),有的称为意念法(Notional Approach),有的称为功能意念法(Functional-Notional Approach),70年代中期以来,越来越多的人称为交际法(Communicative Approach)。教学法家不但认为交际是外语教学的目的,而且认为交际应该是教学的内容和方法。文中笔者将之统称为交际教学法(Communicative Teaching Approach)。     

浅议教师教学口语的特征及表现

以教师教学口语的特征及表现为切入点，以语言学理论为依据，从教师口语的特殊语域、教师教学口语的语言特征、语义表达的特征几个方面进行探讨，目的是提高教师的教学艺术水准，实现最佳教学效果。     

多媒体视听说的教学探讨

利用先进的多媒体教学手段进行外语视听说教学,无疑会收到良好的教学效果.本文从视听说的教学原则、情景设想、教学手段等几方面探讨了视听说的外语教学,以期推动英语视听说课的不断深化改革,取得良好的教学效果.