农村中小学教师流动意愿及其对策研究——以山西省为例

教师流动包括教师的自然流动和政府主导的流动,在城乡社会经济发展还不平衡的情况下,必须加强政府的导向作用,实行教师流动制度,促进农村教育均衡发展。农村教师流动意愿是教育决策部门进行教师流动政策制定的重要依据,经过对山西省农村教师流动意愿的调查分析,建议推行城镇教师到农村薄弱学校的服务期制度;增加因流动导致教师收入减少的补贴;教师流动范围要因地制宜逐步实施。     

农村中小学教师流动意愿及其对策研究--以山西省为例

教师流动包括教师的自然流动和政府主导的流动，在城乡社会经济发展还不平衡的情况下，必须加强政府的导向作用，实行教师流动制度，促进农村教育均衡发展。农村教师流动意愿是教育决策部门进行教师流动政策制定的重要依据，经过对山西省农村教师流动意愿的调查分析，建议推行城镇教师到农村薄弱学校的服务期制度；增加因流动导致教师收入减少的补贴；教师流动范围要因地制宜逐步实施。     

关于教师专业化达成可能性的探讨

教师专业化是教育发展的必然要求,是制定教师教育政策的理论基础,是推进素质教育的关键.从知识基础、定位、责任、自主性四个方面分析教师专业化的内涵,得出教师专业化是可能的这一结论.并认为进一步提高教师专业化水平的策略有:教师要树立新的专业发展观、教师专业组织和机构的建立、政府的推动等等.     

流动儿童心理发展与社会适应的现状与对策——基于生态系统理论的视角

采用调查法探讨城市流动儿童心理发展和社会适应的现状,对比分析不同教育安置方式下的两类流动儿童、本地儿童的心理发展和社会适应差异。从生态系统理论的视角出发,在政府、学校、家庭和社区等四个层面,对流动儿童的政策制定和教育对策提出建议。     

当代卓越教师培养的政策迭代与文本分析

当代教师教育培养嵌入“卓越”这一质量要求与价值标准,既是教师教育对当代经济社会发展的回应,又是教师教育自身的一种深度变革。我国的卓越教师培养政策经历了培养前阶段、1.0阶段和2.0阶段的政策迭代。这三个阶段并非线性的单一的政策更替过程,而是卓越教师培养政策逐渐清晰、从试点到全面铺开、从注重数量到注重内涵发展的过程。从政策文本形式和文本实质两个维度,研究者对卓越教师培养的主要政策文本进行了深入分析,既有助于把握与理解我国卓越教师培养政策全貌,也有助于后续相关政策的制定。     

我国30年教师教育政策价值取向的嬗变与反思

教师教育是加强教师队伍建设的重要一环,同时也是推进素质教育、促进教育公平的重要保证。改革开放以来,我国陆续出台了多项关于教师教育的重要政策。对30年来我国教师教育政策进行简要梳理,不仅可以明了教师教育政策的变迁过程,而且可以清晰显示其价值取向的变迁轨迹,同时也还可以发现其存在的问题与弊端,如近年来出现的师范教育特色的弱化与泛化、教师教育主体性的缺失、教师教育公平性的诉求等。对这些问题的揭示与思考,不仅可以客观地把握教师教育政策的利弊与得失,同时也可为未来国家层面教师教育政策的制定提供重要的理论借鉴和实践参考。     

师范生免费教育的意义及问题探析

具有100多年历史的中国师范教育经历了从免费到收费的历史转变,现在政府在教育部直属师范大学实行师范生免费教育,意味着政府要在师范教育上承担更多的责任,具有积极的现实意义。但是这一政策不可能解决所有问题,当务之急是制定相应的配套措施,提高教师尤其是中西部地区、农村地区教师的待遇。     

蒙代尔-弗莱明模型与我国的宏观经济政策

蒙代尔—弗莱明模型是分析研究在不同汇率制度下宏观经济政策有效性问题的工具,它指出宏观经济政策的效果是与国际资本的流动程度和汇率制度紧密相联的。随着我国经济开放程度的逐渐加大,研究这一模型在中国的应用,具有更为重要的理论和现实意义,在此基础上,主要探讨了我国宏观经济政策效果不显著的原因,为我国宏观经济政策的制定提供了较好的理论依据。     

师范生免费教育的意义及问题探析

具有100多年历史的中国师范教育经历了从免费到收费的历史转变。现在政府在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，意味着政府要在师范教育上承担更多的责任，具有积极的现实意义。但是这一政策不可能解决所有问题，当务之急是制定相应的配套措施，提高教师尤其是中西部地区、农村地区教师的待遇。     

关于高校教师参与支教工作的思考

为了加强城乡教育的统筹,推进义务教育均衡发展,重庆市制定了城区优质教师资源向农村落后地区流动的义务性政策,每年大规模选派城镇教师对口支援三峡库区、渝东南少数民族地区等国家级和省级扶贫开发重点县,以及少数中小学教师较为紧缺的区县。支教选派的教师不仅包括城区中小学优质教师,还包括一部分市属师范院校的高校教师。我作为一名师范高校教师,有幸参与了重庆市2010-2011年度的支教工作。本文从支教教师的教学、生活和学习三个方面介绍作为一名高校教师如何才能真正参与到中小学的教学活动中来。     

20世纪以来外国基础教育政策的共性与差异探析

自20世纪以来,尤其是第二次世界大战后,无论发达国家还是发展中国家,都十分关注各自基础教育政策的制定和实施.这些基础教育政策一般包括学制政策、课程政策、教师政策、管理政策以及经费政策,其目的在于追求基础教育公平和教育质量.在世界各国的基础教育政策上,既凸显了共性,又凸显了差异.因此,在基础教育政策的制定和实施中,应该确立整体观念、科学观念、复杂观念和目标观念.     

期望理论视角下的高职高专教师激励研究

高职高专教师是高职高专教育中最为活跃的因素,如何充分调动高职高专教师的工作积极性,是一个非常值得研究的课题.期望理论是当前比较流行的一种激励理论,根据这一理论,针对当前影响高职高专教师积极性的因素进行分析,具体分析了努力、绩效、奖励、目标、工具性等因素,并在此基础上制定出有效提高高职高专教师积极性的若干激励策略.     

中央苏区教育政策法制建设的历史成就与经验启示

中华苏维埃共和国诞生以后,新生的红色政权在艰苦的战争环境下围绕革命斗争这一中心任务开展教育政策法制建设。不仅初步创建了苏维埃教育政策法律体系,建立了各级教育行政机构和管理制度,而且通过立法确立了教育的重要地位和工农群众的优先受教育权,在保障苏区教育的快速发展和有序进行等方面发挥了重要作用。启示我们在当今进行教育政策法制建设时,既要保持教育的相对独立性,制定符合实际的政策法规,也要注重提高教师待遇,运用法律手段管理教育。     

温德尔·拜瑞的乡村教育思想及其对我国农村学前教育的启示

温德尔·拜瑞的乡村教育思想有着丰富的内涵。通过对其乡村教育思想的简要梳理,本文发现温德尔·拜瑞十分强调乡村教育本土化,注重乡村教育本土化的价值,这对当前我国农村学前教育在相关政策制定、学前教育课程设置、学前教育教师培训方面有极大的启示。     

教师教育创新的政策与实践——2007年国际教师教育研讨会综述

2007年11月14-16日，以“教师教育创新与教师专业学习：政策框架、专业标准、创新实践”为主题的国际教师教育研讨会在华东师范大学成功举办。举办此次会议的主要目的在于：开展关于教师教育创新和教师专业学习的政策对话；促进教师／教学专业标准的制定和实施；共享教师教育变革与教师专业学习的不同模式与创新实践；促进教师教育改革和教师专业发展中的地区／国际合作。     

基于政策视角的高校教师发展研究现状及趋势

对1999年-2014年间国内有关教师发展政策的样本文献进行科学量化分析发现:学术界对该领域的研究集中于"教师队伍建设"、"教师发展"两大主题,采用以教育学为主的研究视角,研究层次多局限于理论研究。同时在研究日益成熟的过程中,对高校教师政策的引导和服务能力欠缺。针对以上不足,今后的研究应加强问题意识、拓宽研究视野、加强国际比较并适应我国国情,逐步实现由"教师培训"到"教师专业化"、高校"教师队伍建设"向"教师发展"、教育研究服务于政策的制定与转型的研究转变。     

美国教育工会集体谈判制度概述及其启示

美国教育集体谈判乃是教师与教育委员会之间的一种协定或制约,通过这种机制,教师得以提出增加工资、减少工时及改善雇佣条件等要求,而教育委员会亦可以为保留自己在教育政策的制定和学校的运营管理的权威而努力,教育工会通过集体谈判权的行使得以最大限度的维护会员教师乃至非会员教师的权益,此一集体谈判制度足资我国教育工会维权建设以借鉴。     

坚持科学发展观,教育应该以人为本全面发展

素质教育的提法,在一定程度上已不合时宜。围绕着素质教育而制定的一系列教育教学目标政策法规,在一定程度上妨碍和束缚了教育的正常发育。素质教育这个旧篮子已装不下越来越多打着素质教育旗号的新思维新观念新的教育教学培养目标。现在到了我们考虑制定新的教育思想政策目标的时候了。     

义务教育均衡化发展改革的动因与路径

优质均衡是当前义务教育发展的核心主题,义务教育均衡化建设是实现义务教育优质持续发展目标的重要政策抓手。然而,义务教育均衡化建设政策在实践中却经常出现空转和失灵现象,这一格局的改变需要依赖义务教育政策供给侧改革。义务教育均衡化政策供给侧改革的根本落脚点不是简单地制定新的教育政策,而是完善落实教育政策的导向功能,采取合理有效的教育政策实施策略,形成系统化的教育政策评估机制。     

战略性贸易政策理论的评价

战略性贸易政策理论的学术价值体现在对传统贸易理论基本假设的突破上,并引入了市场结构因素;其实践价值体现在对各国贸易政策制定的指导上,尤其是贸易政策与产业政策相结合的特点和战略因素引入贸易政策的制定。但是该理论也有消摘要:极的影响和缺陷,主要体现在经济和政治两个方面。