记忆移植开创人类"拓脑革命"

“记忆移植”这个话题，不是凭空捏造出来的。记忆移植的课题研究，并非停留在想像阶段。在世界脑生理学界，关于动物或人类的“记忆移植”研究倍受关注。进行记忆移植有以下种种方法：     

破解记忆之谜

美国加州大学圣迭戈分校(UCSD)网站的科技新闻频道最近发表文章,宣布证实了长期以来科学家对长期记忆和短期记忆具有不同神经元结构的推测.     

浅谈初中思想政治开卷考试仍需记忆

我在教学中总结了以下记忆方法：1、要理解记忆，就是理解识记的内容；2、要抓关键词记忆，就是先找出能统领识记内容的关键词语进行记忆；3、要概括记忆，就是先将识记的内容进行概括、简化，然后再加以记忆；4、要比较记忆，就是把一些相似或相近的知识进行比较，找出其中的相同之处和不周之处去记忆；5、要归类记忆．就是把一些零散的基础知识，根据某个共同点进行归类，再进行记忆。因此，在记忆的实践中应根据实际情况灵活运用，以提高记忆效果。     

记忆巩固效力研究述评

睡眠的记忆巩固在多大程度上取决于学习材料的类型、学习与提取测验的类型以及睡眠的不同特征？弱编码联系、外显编码的记忆相对于强编码联系、内隐编码的记忆提高得更多;慢波睡眠巩固陈述性记忆而快速眼动睡眠巩固程序性和情绪性记忆;陈述性记忆的提高来自相当短的睡眠时间,程序性记忆的提高似乎更多地取决于学习后当天的睡眠时间长度。     

浅谈细胞核移植的两种技术

本文着重概述了细胞移植的两各技术。国内外科学家对细胞核移植的研究情况，说明了细胞核移植技术在生物学中的重要地位和在医学方面的作用及其经济价值。     

大学生不同依恋风格对记忆材料的影响

采用实验室研究范式,以汉语双字词（积极、消极）为实验材料,探讨了不同的依恋风格对于前瞻记忆和回溯记忆的影响。研究结果表明：（1）安全型依恋风格者对于积极词汇的前瞻记忆明显高于不安全风格者的前瞻记忆成绩。（2）安全型和非安全型被试对于词汇的回溯记忆没有明显差异。     

浅议有机化学教学过程中的记忆方法

本文介绍了有机化学教学过程中的几种记忆方法：形象记忆法、口诀记忆法、比较记忆法、总结记忆法。实践证明，它们对提高教学质量和学生记忆效率有一定益处。     

法律移植刍议

移植是法律发展的重要途径,各国之间的法律移植更是一种普遍现象,法律也像其他的文化一样是在不断地发展着,且具有开放性,从而使一个国家的国内法也越来越具有涉外性和外向性。法律的发展应坚持开放性观念：把法律发展放在国际交往的过程中来对待;法律的发展不应局限在本国、本民族的视野和思维;在法制现代化建设进程中,我们必须正确理解法律民族性的意义和作用。     

关于“珠海记忆工程”的思考和探索

通过对世界记忆工程以及其目标的论述,探讨了记忆工程在城市建设中的作用,通过梳理珠海历史名人、文化古迹等特色所在,提出珠海记忆工程的建设及实施过程需要注意的问题。     

浅谈日语单词记忆法

日语的学习，需要掌握大量的词汇。本文主要介绍了游戏记忆、联想记忆、总结规律记忆、关联记忆等方法提高日语学习者记忆单词的效率。     

瞬时记忆容量的研究

本文是关于瞬时记忆容量的实验报告。研究以河南教育学院教育系97级学校教育本科班30名学员(男16人,女14人)为对象采用部分报告法进行了实验。实验结果,男女之间无差异,瞬时记忆容量为5.42,占刺激量的45％。     

如何提高农村学生记忆英语单词的能力

记忆英语单词的能力决定词汇量的多少,词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。随着新目标英语这套教材的出现词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个问题,笔者从农村学生识记单词的实际情况出发,结合十余年的教学经验,从帮学生创设最佳心理状态和单词记忆方法两个方面作了有益的探讨,意在吸引专家、同行把目光转向农村英语教学这个广阔领域。     

猪全胰十二指肠移植

建立稳定的全胰十二指肠移植运动模型。方法；采用原位低温灌洗的方法，获取猪胰腺十二指肠，然后采用不同的方法作同种异体全胰十二指肠移植。供胰放适当位置，采用带有腹腔动脉和肠系膜上动脉的腹主动脉片或腹主动脉段与受体腹主动脉或髂总动脉吻合，门静脉与下腔静脉或髂总静脉组合，重建血液循环。     

巧记英语单词

在这个高科技竞争和高度信息化时代,面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争,英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。但因为英语并非母语,要掌握英语读写听说译,就要从记单词这个基础做起。许多英语学习者都有这样的体会,学英语难,背英语单词是难上加难。如何有效、迅速记忆大量的单词,是每一个英语爱好者最关心的。     

王夫之对“默识”的阐释与文化记忆相关性小考

文章从王夫之是如何解释《论语》中的＂默而识之＂入笔,然后立足于王夫之对默识认识的基础上,依次考察了作为＂记忆＂的＂识＂,将＂默识＂的＂识＂作为＂知识＂的＂识＂看待的问题,对象山的＂默＂的重视和对佛教的＂识＂的批判,记忆的＂识＂与佛教＂识＂的不同点,儒学中提及的记忆的内容,＂识＂和＂学＂的关系等。最后简单地探究了表现为＂古＂的＂贮藏记忆＂的活性化问题。