浅谈小学信息技术课程的任务设置

小学信息技术课程是一门融知识性与技术性于一体的基础学科，教师在授课过程中，以完成典型“任务”为主线，引导学生自主学习，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。采用“任务驱动”教学模式能否取得理想的教学效果，关键在于设置的任务是否有效。本文着重对采用“任务驱动”教学过程中，任务设置的类型、不同类型适应的对象及如何更有效地设置任务进行探索，以期真实体现出“任务驱动”教学模式的基本特征——“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。     

单片机开放式实训室建设

实训是单片机应用课程的重要教学环节,将单片机实训室建设成为教、学、做一体化的实训室,在此基础上,以单片机应用系统设计为主线,将单片机的各个知识点按项目切块,按照由简至繁的项目编排顺序,进行基于工作过程的项目式教学。     

谈8051单片机开发系统及开发过程

构建一个以单片机为核心的应用系统，从任务的提出到系统正式投入运行，称为单片机应用系统的开发。对目前最通用流行的单片机51系列，依照51单片机应用系统开发的基本步骤和思路，介绍单片机开发的基本知识和如何针对具体项目需求来设计解决方法及单片机一般开发过程。     

单片机教学改革的思考

传统单片机教学是以单片机结构为主线展开的,不符合本学科的认知规律。根据教学实践,提出了以学生为中心,以案例为主线,以实验项目为顺序,结合理论教学的思路,并以实际能力作为教学评价的依据,从而引导学生将学习重心放在能力培养上,极大地提高单片机课程的教学实效。     

基于电气自动化技术人才成长规律的课程体系改革与实践

依据电气自动化人才的成长过程,按照工作岗位及典型工作任务,参考国家职业标准提出以PLC技术应用能力、单片机技术应用能力、自动控制技术应用能力为培养主线的课程体系,根据电气自动化人员从新手→生手→熟手→能手→专家的成长过程,设计课程内容,按照工作过程实施课程教学,坚持把职业道德培养与知识技能培养并重,探索全新的基于电气自动化技术人才成长规律的课程体系.     

单片相应用技术理实一体化教学模式研究与实践

本文针对高职单片机应用技术课程的性质和特点,研究一种理实一体化教学模式,将真实项目或仿真项目引入到单片机应用技术的教学过程中,使学生在做中学,学中做;并结合理实一体化教学的特点,进行以过程考核为主线,技能考核为核心,知识点考核为辅的教学模式和考核方式改革。经过实践教学证明,单片机应用技术理实一体化教学模式教学效果良好,并在其他类课程中得到推广应用。     

单片机应用技术理实一体化教学模式研究与实践

本文针对高职单片机应用技术课程的性质和特点,研究一种理实一体化教学模式,将真实项目或仿真项目引入到单片机应用技术的教学过程中,使学生在做中学,学中做;并结合理实一体化教学的特点,进行以过程考核为主线,技能考核为核心,知识点考核为辅的教学模式和考核方式改革。经过实践教学证明,单片机应用技术理实一体化教学模式教学效果良好,并在其他类课程中得到推广应用。     

单片机应用系统的柔性扩展及其掉电保护

以８０３１单片机测控系统为例，就单片机应用系统如何解决系统掉电前后运行状态的吻合笥和适应任务变换的便捷可靠性进行了探讨。     

任务驱动教学模式在高职C#中的应用

"任务驱动"教学模式是以"从做中学"教育原则为指导,以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体题是其基本特征。结合高等职业院校计算机类《C#编程》这门专业核心课程,本文探索应用"任务驱动"教学法进行课程设计与实施的过程。     

任务驱动教学法在信息技术教学中的应用

目前，在中学信息技术教学中，普遍采用了“任务驱动”这一教学方法，它的特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。本论述通过对任务驱动教学法概念和特点的阐述，论述了在中学信息技术课中的应用方法和技巧，提出了任务驱动法在实施过程中需要注意的问题。     

“项目引导、任务驱动”型教材编写创新研究

"项目引导、任务驱动"型教材的创新在于改变传统的教学方法,以教材改革带动教学方式改变。教材主要宗旨是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,通过任务的实施来学习新知识,掌握新技能。教学方式的改变,同时也对教师的能力提出了更高的要求。实践证明,这种教学方法更适合高职院校的教学。     

基于4C/ID模式的《模拟电子技术》课程教学设计研究

介绍了4C/ID模式的概念及内容组成。4C/ID模式是一种新型的面向复杂认知技能训练的教学设计模型,运用4C/ID模式研究模拟电子技术课程的教学设计;给出了4C/ID模式与传统教学模式的区别,建立了4C/ID模式的设计框架,对模拟电子技术课程的教学内容进行任务分解,分析每一分任务的支持信息、即时信息和提供相应的任务练习;整体教学设计模式4C/ID引入模拟电子技术课程中不但增加了非重复性知识的训练,同时提高了学生的知识迁移能力并建立了整体思维模式;4C/ID模式对模拟电子技术课程教学提供了更加有效的课堂教学模式,培养了学生综合应用知识的能力。     

任务驱动教学法在“操作系统”课程中的应用研究

"操作系统"是计算机学科中一门重要的专业基础课程,因其知识点庞杂且原理抽象,传统的理论教学方式往往联系实际不够,导致授课内容较为枯燥难于理解.采用任务驱动教学法,确立教学目标,将理论教学内容与设计任务模块有机结合起来,激发学生学习主动积极性,并能帮助学生更好地理解操作系统内部原理与运行机制,取得了较好的教学效果.     

建构主义理论对我国高校教学改革的启示

建构主义有着独特的知识观、学习观、师生观.建构主义认为,知识是意义建构的结果而学习是意义建构的过程,教师的任务就是努力创造一个适宜学习的环境使学习者能积极主动地建构他们的知识.在建构主义启发下,高校教学改革的方向应该是:教学内容,从预设到生成;教学模式,从封闭到开放;教学情景,从独白到对话.     

“任务驱动”教学模式的应用探究

在建构主义理论指导下的“任务驱动”教学模式是通过教师精心设计的任务,让学生在接受任务,完成任务的同时,掌握知识、技能和方法,并且培养学生的探索精神和实践能力．文章主要探究信息技术环境下“任务驱动”教学模式的基本形式及应用中应注意的问题．     

寓时事教育于翻译教学

翻译教学的主要任务是向学生传授基本的翻译理论和常用的翻译技巧和方法,并通过反复实践培养学生的翻译技能。时事教育是学校思想政治教育工作的重要组成部分。寓时事教育于翻译教学之中,既可丰富教学内容,增长学生的阅历,又可提高教学质量,激发学生的学习兴趣,从而真正实现英语人才的培养目标。     

普通高校男生跨栏课的教学法探讨

跨栏跑目前已列入普通高校课田径项目的主要教学内容之一。怎样建全良好的授课形式，选择合理的教学手段，正确的运用跨栏法，并控制好课的运动量与运动强度，使学生能较好地掌握跨栏跑的基本知识和基本技术、提高教学质量，完成教学任务。笔者在近几年的跨栏课教学中，对跨栏教学法进行了改革与实践的探讨，并在实际的教学过程中，修改、勉、被补充、增设了普通高校体育教材的不足之处，为较好地完成跨栏教学提供了较为科学的依据，为科学地完善高校体育跨栏课放学开辟了一条新的途径。     

《网络课程与专题网站》课程教学改革

分析了《网络课程与专题网站》课程的教学现状和教学中存在的问题,从教学内容、教学方法和评价方式等几方面提出了针对《网络课程与专题网站》课程的教学改革方案。方案中倡导在教学过程中注重学生实践能力、创造能力及学习能力的培养。通过开展任务驱动教学,以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线,改变了传统的知识传授方式,充分调动了学生的积极性;通过采用案例教学法,形成实际案例带动知识点的学习,并借此训练和提高学生的动手能力;通过引入项目教学法,在教师的指导下,组织学生成立项目小组并进行实际项目开发,使学生真正理解和掌握网络课程和专题网站的开发流程,并最终能够开发一个完整的专题网站。同时,在教学评价方面注意改革传统的评价手段和方法,注重形成性评价和总结性评价相结合。     

“C语言程序设计”课程教学方法的研究与实践

根据"C语言程序设计"课程教学实践的经验,对于如何划分知识单元,突出知识点之间的内在联系;运用多媒体技术和网络辅助教学系统激发学生对C语言程序设计的学习兴趣,提高他们学习积极性和主动性;以及采用"任务驱动"法实施实践教学,提高学生实践能力等教学方法进行了系统的研究。提出了以学生编程能力为中心,注重学生的创新能力的培养,从而提高学生的综合素质的教学思想。     

论如何促进大学计算机共同课教学

论述了计算机教学在教育及培养学生计算机素养方面的重要性，指出大学计算机共同课的理论教学应该注意因材施教及在教学过程中采用适当的实例展现知识的必要性。阐述了上机实践作为教学效果的检验，以灵活的任务驱动方式完成的重要意义。