信息技术与数学课程整合的探讨

信息技术与数学课程的整合就是把以计算机和网络为核心的信息技术与数学课程的教学有机融合，促进学生数学与信息技术素养的全面发展．本文着重阐述了信息技术与数学课程互动以及信息计算与数学课程整合的本质、目标，并结合实例分析了构建信息技术与数学课程整合的几种教学方式．     

现代信息技术在数学教学中应用的探索与思考

信息技术与数学课程内容的有机整合，其原则是有利于对数学本质的认识，其本质是要改变数学课程内容的呈现方式，改善教与学的方式．改进师生互动方式和学生的学习方式。在探索高中数学问题教学模式中，通过尝试以信息技术为辅助教学的有力工具，提高了教学效率，从而实现了信息技术与数学教学的整合。     

谈谈数学课程改革的新理念

数学课程改革要反应信息技术所引发的变革,就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。利用信息技术的快捷计算、大量数据、公式和传送抽象函数图象,组合模型的功能促进常规教育模式。     

新课标下信息技术在数学教学中的研究与运用

数学新课标的理念之一就是：＂注重信息技术与数学课程的整合＂。要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。在教学中,以几何画板作为信息技术与数学教学整合的主要操作平台,在学习中使用,在使用中提高。新课程实施两学年的教学实践证明,把信息技术与数学教学整合是基本成功的。由于信息技术的应用,缓和了内容多、课时少的矛盾,大大提高了课堂教学效果,也让学生从中获益,既培养了兴趣,又取得了好的成绩。     

“信息技术与初中数学学科整合”存在的问题及应对措施

本文对信息技术与初中数学学科的整合深入思考，阐述了信息技术与初中数学学科整合存在的问题及应对的措施。着力研究如何将信息技术与数学课程有效整合起来，发挥其优越性，改革传统教学模式，克服其弊端，增强学生的信息能力。创新和实践能力的培养。     

试论信息技术与大学数学课程整合

我国大学数学教育改革经历了计算机辅助教学、现代教育技术、信息技术与课程整合3个阶段,信息技术与数学课程整合的目的就是用信息技术结合最新的教育理论对数学教育进行改造,而数学实验课正是在计算机充分发展的条件下对数学教育改革的有益尝试.信息技术与大学数学课程整合进一步的工作应该继续开发和推广优秀的数学多媒体课件,深入开展数学实验的研究,加强教学平台和课程网站的建设,这样才能更有效的将信息技术融合于数学教学过程中,营造一种新型的教学环境,使传统的课堂教学发生根本性变革.     

大学数学教学应对基础教育新课程改革的对策探究

针对高中数学新课程标准的实施，大学数学教学要有效应对基础教育新课程改革，进一步深化新课程标准的教育理念，发展其教学思想；要建立与新课标高中数学相适应的大学数学课程体系，使不同需要的学生在数学上有不同的发展；要根据新课标，优化调整相关大学数学内容，避免出现无效重复和脱节；要将信息技术与课程整合，提高学生的现代科学计算能力，增强数学应用意识。     

恰当应用现代信息技术提高小学数学教学效率

现代信息技术的发展影响着数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式。现代信息技术为数学课程的设计与实施注入了新鲜的活力，计算机辅助教学影响了数学学习的方式，向学生提供更为丰富的学习资源，现代信息技术成为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生在轻松愉快的氛围中探索数学。应用现代信息技术辅助数学教学，可以激发学生学习数学的兴趣，优化数学课堂教学过程，激活学生学习思维，减轻学生负担，从而达到提高小学数学教学的效率。     

小学教育专业的数学教育改革

九年义务教育《数学课程标准》在数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、现代信息技术等方面的教育理念，是小学数学教学改革的依据，小教专业的数学教育改革必须适应小学数学改革的需要。本文以此为依据从课程设置、教材与教材整合、教师教学方法等方面谈谈小学教育专业理科的数学教育改革的浅见。     

信息技术与高职数学课程整合研究

从高职院校的培养目标出发，指出信息技术与高职数学课程整合的目标，分析信息技术环境下高职数学课程的特征，介绍信息技术与高职数学课程整合的策略，阐述信息技术与高职数学课程整合的一些途径。     

基于信息技术的高等数学实验教学模式研究

在教育信息化和新课程改革过程中,信息技术与课程整合一直是令人关注的热点问题,尤其是在大学高等数学课程教学中.利用计算机多媒体技术和计算机辅助数学的软件,形象生动地讲解与展示高等数学课程中较为抽象或复杂的内容,提出了一种基于信息技术的数学实验教学模式,并以师范学院学习高等数学为实验对象.结果表明:该实验教学模式有利于学生...     

基于探究性的数学教学

数学课程改革特别强调“数学探究”,它已经成为数学教学改革的主流方向。要打破传统数学教学观的束缚 ,以建构主义理论为基础 ,建立探究性数学教学观。教师为学生创设铺垫式问题情境 ,使学生在“做数学中学数学”;加强师生之间的合作 ,学生要学会收集资料、筛选资料 ,学会利用信息技术开展探究性数学课题学习。     

倡导运用技术成功学习数学——美国大学数学教学的设计及其启示

信息技术的不断发展变化,改变着大学数学的教与学.为了学生成功学习数学,美国数学教学中采用了基于技术的现代化教学手段,并倡导运用技术重新设计课程教学.本文使用多个案例详细说明了信息技术与课程的有机整合,讨论了教学模式和策略的多样化问题,这对我国数学教育技术的革新和大学数学教学改革有一定的启示作用.     

当前我国《高职数学》课程形态综述

《高职数学》课程内容理念的基本取向是必须够用,强调直观性、降低理论性,强调工具性与应用性、与专业的结合,强调与信息技术的结合,渗透现代数学思想与数学文化。《高职数学》课程的开发在实践层面基本没有走系统化的模式,存在着不同程度的缺项。《高职数学》课程内容体系形态比较丰富,从知识单元的联结方式可分为体系化和模块化两种模式,从内容倾向上取介于专业数学应用和＂纯数学＂两极之间的不同位置,从教学内容架构方式上看,有以数学学科知识逻辑链条为骨架和以应用情景为枢纽组合内容的两种形态。     

高师数学教育专业毕业生数学史知识存在的问题、原因及对策

数学课程标准强调数学史在数学教育中的作用。重新认识数学史在数学教育中的地位和作用,加强数学教师群体的数学史知识构建,是数学课程改革的一个重要内容。本文通过问卷对高师院校数学教育专业大四毕业生数学史知识的调查,结果显示,其对数学史知识了解甚微,结果令人担扰,作者针对存在此问题的原因进行了分析, 提出了高师院校数学教育专业、数学史知识教学的改革设想和对策。     

地方高校数学类师范生培养的实践研究

中学数学新课程标准在课程理念、课程内容、课堂教学方式、学生学习方式以及日常教育教学管理、评价等方面发生了深刻的变化，对教师的数学素养提出了更高的要求，但地方高校数学类师范生的数学学科知识、教学基本功、中学数学解题能力、数学建模能力都有不少欠缺．在实践中可采取如下应对措施：（1）夯实数学学科基础；（2）加强高等数学与中学数学课程的整合；（3）加强教学基本功训练；（4）加强中学数学解题教学；（5）加强数学建模教学；以加强对数学类师范生的素质培养．     

数学专业师范生素质的调查研究

师范生的教师专业素质培养直接影响着其将来从师的水平，对数学学院的师范生必备教师专业素质，如数学专业和数学教育知识、教学能力与技能、教学技术、教学观念及数学课程改革等方面，进行了的问卷调查，通过对调查数据的统计分析，显示数学学院师范生具备较好的专业基础知识和数学基本能力，而缺少实践知识和实践技能；能使用现代教学手段制作数学课件；对新数学课程改革有一定的认识，但对高中新课程选修模块的掌握情况不容乐观，对师范生的培养及教学改革提出了几点建议。