认知结构迁移理论在单肩后滚翻教学中的应用

本文运用了认知结构迁移理论中关于设计“比较性‘组织者’”的新动作技能的学习方法，在单肩后滚翻动作技能教学中进行了应用性研究，结果表明，这种学习方法明显有助于该动作技能的学习。     

浅谈预测技能在英语听力教学中的运用

听力理解是一个复杂的心理认知过程。但通过引入预测这一认知策略中的微技能，充分调动听者的图式背景知识，就可以调控这一认知过程，从而获得新的、准确的信息。在英语听力教学中，教师有计划地实施预测技能训练，能引导学生从有限的信息中挖掘更多的意义，大大提高听力学习兴趣和效率。     

数学思想、方法辨析

探讨数学思想与数学方法必须是“共同的语言游戏”，方能达成共识，正确界定。从教学目的入手考察，两者应该是知识，是认知工具，是思维模式。从广义知识观看，它们是程序性知识，表征认知技能。论述了数学方法与数学思想的分野——分属智慧技能知识和认知策略知识。指出两者都有“技术的知识”和“实践的知识”两种形态，当前教学缺失了“技术的知识”向“实践的知识”转化环节。     

职业能力导向的高职机械制图教学设计研究

突出职业能力培养，注重操作技能训练，是高职教育的一大特色。根据职业岗位技能要求，以工作过程为导向，明确了机械制图课程目标；形成了以“一个规范，两种方法，三大技能”为核心职业能力的课程教学框架；设计了以形体为主线的课程内容：提出了以具体任务为载体，固着教学，认知学徒式学习的教学实施方案。     

内隐认知视角下体育运动技能的获得

采用文献研究方法概述了内隐认知在运动技能获得过程中的主要体现方式与优势效应，揭示了内隐认知与运动技能获得之间的内在联系．研究表明：运动技能的内隐获得主要以内隐记忆和内隐学习的方式加以实现，在运动技能获得的固久性、复杂运动技能掌握的有效性、应激条件下运动技能获得与提取的稳定性和运动技能获得中心理资源节省等方面具有优势效应．内隐认知对学生自主培养运动技能内隐学习策略、体育教学与隐性体育课程的设计等方面有重要启示．     

项目式教学法在《C语言程序设计》课程中的实践

作为一种新的教学模式，“项目式教学”法在程序设计语言课程的教学中有非常重要的现实意义。尤其对高职学生而言，培养实践技能是放在第一位的，“项目式教学”可以做到这一点。     

运用认知心理规律进行体育教学设计

教与学本身就是互相作用的过程。教师可以依据认知心理规律，利用各种教学内容、环境，通过教学过程选择适宜的教学方法和有效的组织形式，并针对学生认知心理活动的特点，进行多种多样的教学设计。其目的是，促使认知过程尽快达到教学要求的目标，最终获得和掌握运动知识与技能方法。     

机械制造类专业课程行动导向课程教学设计

本文以往年全国职业院校技能大赛项目为案例，对职业技能大赛项目指导和课堂教学进行设计整合。在教学设计过程中，以“行动导向”“工学结合”“项目教学”的方法和模式为指导思想，对教学资源设计进行了研究，以期对应用技术型高校推进教育教学改革和职业院校机械制造类专业课程建设有所贡献。     

体育教育专业乒乓球技术合作教学的实验研究

对韶关学院体育系体育教育专业2001级和2002级学生进行传统教学和合作教学的对比实验，实验结果表明：乒乓球技术合作教学可以“低耗高效”地完成教学任务，这样不仅有利于学生技能目标的实现，而且可以使认知、情感教学目标均衡达成．     

再论新课程背景下的初中化学课堂学教模式

课堂要为学生的学而进行设计，而学生的学习要按照他们的认知水平和认知规律进行设计，即从意知到联想到记忆到最终应用和在应用过程有所创新，从而达到教师的乐教和学生的乐学的最高境界，即充分体现科学发展观中的以人为本这个核心，这就需要研究出一个科学的“学教模式”，之所以称之为学教而不是教学，其涵艾也就是突出以学生的学为中心。     

基于4C/ID模型的大学电子技术实践课程教学设计

4C/ID是提高复杂认知技能的方法,文章阐述了如何运用4C/ID教学设计模型对高校计算机专业"电子技术实践课程"进行教学改革。实践证明,该方法有效地提高了学生实践设计能力,加强了学生对专业知识的领悟能力,实现了教学模式的创新与形成,为应用性大学工科专业的实践教学提出新的探索。     

遵循认知规律提高塑料模具设计教学质量

基于认知规律和高职学生的认知特点，结合塑料模具设计课程的专业知识性强的特点，本文提出了“现场观察法”、“对照模拟法”、“讲练结合法”的塑料模具设计课程教学过程中的“三阶段法”，并对以后教材的编写提出了“三个符合”的建议，供同仁参考。     

数学专业师范生教学技能的调查研究--以四川文理学院为例

教学技能是教师最重要的专业素质，是师范生在大学期间需要掌握的基础职业技能。通过调查研究表明，数学专业大学生教学基本功发展不平衡，不同年级学生的教学技能水平存在显著差异。教学实践、课改认知、教学交流、自主练习是影响教学技能的四个主因子。男女生在表达技能、教学设计技能、几何作图技能等方面差异显著，而在教材分析、多媒体使用方面不存在显著性差异。要通过完善教学技能培养机制，夯实师范基础技能培养，改革教学技能培养方式等途径，合力提高师范生的教学技能，增强就业竞争力。     

“多技能培训”教学探索与实践

借鉴德国“双元制”教学模式,探索与实践“多技能培训”的教学。设计出的“多技能培训”教学方案,在本校和来本校进行实习教学的大、中专院校及兄弟技校学生中组织实施的结果表明,该方案对强化学生的技能训练具有显著的教学效果。     

构建语文有效课堂

衡量一节课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学习知识、习得技能、形成能力、提高认知真正起作用的时间。俗话说“预习复习不如课堂细学习”，由此可见课堂教学的重要性，因此教师必须千方百计提高课堂效率。     

基于认知灵活理论的《化学教师技能》网络课程设计与开发

《化学教师技能》是高等师范院校教师教育课程体系中十分重要的课程,在认知灵活性理论指导下,探讨了《化学教师技能》网络课程开发的理论基础、设计依据、模块功能和开发技术,并开发了“教、学、练、评”为一体的教学平台,可以解决当前化学教师技能学习资源不足的问题,成为课堂教学的有益补充,有效提高教学水平.     

浅谈如何在电子技能实训教学中激发学生兴趣

学生的学习兴趣直接影响实训教学效果，实训教师作为教学活动的策划和实践者，只有注重从设计实训教学过程、师生情感交流和多媒体的合理运用等多方面培养学生对电子技能与实训的兴趣，并结合实训课程特点围绕如何激发学生的学习热情开展教学活动，不断总结经验，使学生的“求知”同教师的“引导”自然和谐地融为一体，才能收到良好的教学效果。让学生在愉悦中获取知识、学到技能，这才是实训教学的最终目标。     

服装制作技能实训课“教海拾贝”

学生服装制作技能训练应是一个“手脑并用”的过程,既要遵循认知规律,设计科学的训练方法,又要注重学生坚强的意志和健康的情感等心理素质的养成。只有将认知、操作、意志与情感融为一体,使其感觉技能、动作技能和心智技能同步得到训练,才能提高服装技能实训课教学质量。     

电大远程开放教育的教学研究的核心 --自学能力培养体系的"超文本"教学设计

本文以“认知弹性理论为依据，给出了一种自学能力培养体系的“超文本”教学设计方法。”     

开放式电子技术实验教学——激光图案控制电路的焊接安装和调试

通过“激光图案控制电路的焊接安装和调试”这一开放式电子技术实验的教学，使理科学生在经过“电子线路”等课程及其相应电子技术基础实验学习后，进一步培养综合分析和设计电路的能力，锻炼动手能力，并切实提高实验技能，为以后深造或相关工作打下基础。