加强教学过程反思提高地理教学质量——以地理信息技术在中学地理教学中的应用为例

中学地理教师对自己的教育教学行为进行全方位地过程反思．是一种创新能力。本文以地理信息技术在中学地理教学中的应用为例对教学过程反思,系统性、批判性、社会互动性的再认知教学过程,深刻的认识地理信息技术教育教学本质,从而提高地理教学质量。     

反思教学与外语教学实践

外语教学过程应该是一个教师自我反思、自我理解、自我完善、自我提高的过程。反思教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种有效手段，它能使教师的认知水平不断提高，教学行为不断改进，教学效果不断提高，是教师提高业务水平的一种强有力的促进因素。     

骨干教师培训模式探索和研究

骨干教师培训的核心内容是：增强教师教学行为的有效性．骨干教师教学行为有效性的增强取决于骨干教师实践性知识的获得、教学效能感的提高和教学反馈调控能力的形成．而要实现上述目的，只有采用以教学实践活动为主的培训模式才能达成．“备、教、说、评”就是以实践操作为主的培训模式．“备、教”是教师完成课堂教学任务的两个基本程序；“说、评”是教师对自己课堂教学活动的感悟与反思．这４个环节的有机结合能增强骨干教师教学行为的有效性．实践证明，这是提高骨干教师教学行为的高效途径．     

浅谈专家型教师行为的认知特征

专家型教师是具备教育、教学、教研专长的教师，同时又是教学经验丰富且在教学上获得成功的教师．本文从专家型教师教学行为、教育行为、教研行为三大方面出发，来探讨专家型教师行为的认知特征．     

新课程标准下教师如何反思

所谓教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程及教学结果，进行理性审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进，最终实现自我提高、自我发展。故经常进行教学反思是教师专业成长的重要途径。这里浅谈教师如何在新课程标准的指导下对自己的教学进行反思。[第一段]     

骨干教师培训模式探索和研究

骨干教师培训的核心内容是:增强教师教学行为的有效性,骨干教师教学行为有效性的增强取决于骨干教师实践性知识的获得、教学效能感的提高和教学反馈调控能力的形成。而要实现上述目的,只有采用以教学实践活动为主的培训模式才能达成。“备、教、说、评”就是以实践操作为主的培训模式,“备、教”是教师完成课堂教学任务的两个基本程序;“说、评”是教师对自己课堂教学活动的感悟与反思,这4个环节的有机结合能增强骨干教师教学行为的有效性。实践证明,这是提高骨干教师教学行为的高效途径。     

冰箱里的鸡蛋应如何放置

在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。     

教学反思与体育教师的专业成长

教学反思是一种最有效的教学研究行为，教学反思可以激活教师的教学智慧，快速提升教师的专业素质和业务能力。无数事实说明一个教师专业成长和发展的最佳途径就是进行教学反思，当一辈子教师不一定能够成为名师，而坚持三年反思则有可能成为一个出类拔萃的教师。     

教学反思是提高思想品德课教学水平的重要途径

所谓教学反思，是指教师在课堂教学之后，依据思想品德课的课程标准和课堂教学的基本要求，抱着实事求是的态度，对自己的教学行为和效果的总结与评价。它是传统教学过程“五环节”的延伸和拓展，也是思想品德课教师不断提高自身教学素质，及时改进教学，提高教学质量的重要手段。从教十几年来，本人教学业务的长进，教学技能的提高，在很大程度上得益于长期注重教学反思。     

高职院校教师教学行为的影响因素实证研究——以福建农业职业技术学院为例

通过高职院校教师教学行为认知量表,对福建农业职业技术学院120名教师进行问卷调查,并利用SPSS软件中的单因素方差分析功能进行实证研究。结果表明：女性教师的＂感知行为控制＂认知高于男性教师;不同教龄教师在＂教学主体规范＂认知上存在显著差异;不同学科专业的教师对行为态度、主体规范和感知行为控制认知存在显著性差异;不同性别、年龄、学历、婚姻状况、教龄、职位、职称、年收入、政治面貌的教师对教学行为意图认知不存在差异。     

提高反思性教学能力的体会

反思性教学是使一部分教师成为学者型教师的重要原因。教师在其成长过程中，必须把反思性教学作为重要的教育理念始终贯穿于自己的教学行为之中，养成不断的教学反思习惯。     

对小学数学教学的几点思考

教学反思是教师对自己教学活动的反省,它把教学活动中一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来,使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释,获得新的意义,赋予新的教学意蕴。教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理,另一方面是对教师本人思想行为的观察分析,因此,教学反思是教师专业成长的重要途径。如何进行教学反思呢?     

有关教学的几点反思

教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现,是教师能否在教学事业上取得成功的决定因素。     

论反思与教师成长

反思对于教师成长具有重要作用,它有助于教师拥有科学的教育信念、先进的教育科研意识和独具个性的教学风格。教师在教育教学过程中反思自己的教育理念和教学行为,从而具备先进的教育理念和改进教学行为。反思具有一定的策略,教师根据一定的策略进行反思,才能真正促进教师的专业发展与成长,使经验型教师向研究型教师转变。     

我思，故我新——JEFC课堂教学案例反思

教学案例是教师在教学过程中对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为，以及对该记录的剖析、反思、总结。教学案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等等。它既有具体的情节、过程，     

对《中国民歌欣赏》一课的教学及反思

在课程改革的今天,教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现,是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。本文主要从《中国民歌欣赏》一课的教学,论述了反思的重要性。     

在教学反思中学会教学

教学反思，是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”、“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理化，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能。促进其进行有效教学。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我觉察，看到其行为所依据理论的局限性，在教学反思中学会教学，从而提高自己的教学效能。     

“用教材教”的几点认识与思考

随着新课程的发展,人们对教材的观念也随之发生转变,即应把教材看作是引导学生发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。为此,教师应真正树立“教材是范例”的新教材观,教师的教学行为也应由“教教材”变为“用教材教”,使教学活动以教材为基础,     

教学反思理论研究

20世纪80年代以来,欧美各国兴起了一股“教学反思”思潮,提倡以“教学反思”促进教师由经验型教师向研究型教师发展,随后,各国对教师教学反思问题的研究越来越多,许多相关研究都表明教学反思确实对教师的专业发展和教学水平的提高起到了积极的推动作用,我国教育界学者也在进行教学反思的研究和实践,但是在实践教学反思时还存在不足,还需要进行进一步的深化反思的内容、深度和广度,为教师的教学反思行为创造条件,更好地促进教师提高教学水平和教学质量。     

教学反思:教师成长的阶梯

在课程改革的今天,教学反思是一种良好的教学习惯.能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现,是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素.教学反思被看作是教师职业发展的决定因素.