对建设“平民大学”理念的分析与思考

建设"平民大学"是近年来部分地方院校提出的一种新的办学理念.该理念的提出.是对我国传统平民教育思想的继承与创新,对促进高等教育和谐发展和建设高等教育强国,进而实现全面建设小康社会、创新型国家与和谐社会等目标具有重要的战略意义.高等教育公平理论、高等教育大众化理论和高等教育分类定位理论是其存在的理论基础.     

当代高职院校马克思主义大众化的新思维探析

高职院校在国家教育中扮演着重要角色,培养出的人才在现代化建设中承担着重大的任务和责任,所以在意识形态领域中的马克思主义理论教育显得尤为重要,如何在新时期的高职院校中更好地实现马克思主义大众化,必须转化传统观念,明确高职院校马克思主义大众化的目标、对象,注重马克思主义大众化中学生的心理因素作用,实现马克思主义大众化方法、方式的创新,将职业教育与马克思主义教育有机结合,从而促进新时期高职院校马克思主义理论水平的提高。     

高等教育大众化——量的增长与质的飞跃

本文从高等教育大众化的必然性入手,探讨教育质量观的转变,分析中国高等教育从精英教育向大众化教育转化阶段所存在的问题,从而揭示实行高等教育大众化这一既定目标应该稳中求快,确保质量.     

高等教育大众化阶段的教育质量及其控制模式

分析了高等教育大众化阶段的教育质量特点,提出大众化教育阶段的质量观应该是发展性、规范性、适应性、服务性和多样性的统一。同时,还分析了影响大众化教育阶段教育质量的因素,提出构建纵横开放式教育质量控制模式。     

高等教育大众化简析

一、高等教育大众化的内涵 （一）概念初释 教育社会学家马丁·特罗从西方国家高等教育大众化的发展史实出发，根据大学适龄人口（１８—２２岁）的入学率，将高等教育发展分为三个阶段，即精英阶段，其入学率低于１５％；大众化或大众阶段，入学率为１５％—５０％；普及或普及化阶段，入学率为５０％以上。 （二）基本特点 根据马丁·特罗所述，三者区别不仅在于入学率这一数量指标，还表现在高等教育系统其他各方面的质的指标上，在此我们将其定义为三个阶段的特点，并列表如下： （三）对于大众化的深层理解和认识 １．高等教育大众化阶…     

高职院校会计专业课程改革初探

中国当前的高等教育形势已经进入大众化时代,随着老龄化社会的到来,城镇化阶段的步入,企业人才需求的多样化和协同创新、应用型人才的需要,对会计专业的教育提出了较高的要求。为顺应这一时代需要,高等教育必须撇掉单一的理论教育模式而与实践相接轨,改革教学内容,改变教学方法,增强学生的技能。     

高等教育大众化的质量评价体系

高等教育进入大众化教育阶段后，建立与此阶段相适应的高等教育质量体系已迫在眉睫。本试从三个方面论述了确保大众化高等教育质量的一系列方法措施：1、树立正确的高等教育质量观；2、高等教育质量的评价；3、提高高等教育质量的策略。     

高等教育大众化历史指标数值分析及启示

高等教育大众化是当前世界高等教育发展的主流形式．我国在20世纪90年代末开始进入高等教育大众化发展阶段，并一直以较快的速度发展．本文试图通过运用聚类、判别等统计方法，对国内外高等教育大众化历史指标数值进行分析，揭示出我国在高等教育毛入学率从10％扩张到20％时，其教育的发展模式及主要特征．其目的在于从历史数值中获得启示，为我国高等教育大从化的进一步发展提供一些有益的借鉴．     

我国高等教育结构调整的战略思考

在高等教育大众化时期,除了适度扩大办学规模以外,高等教育机构本身科类和层次结构的合理化至关重要。我国高等教育刚刚完成由精英教育阶段向大众化教育阶段的过渡,高等教育结构正处在战略调整的关键时期。大力发展高等职业教育应成为我国高等教育发展的战略重点。我国只有在高等教育领域明确建立普通高等教育与高等职业教育两条既相互独立又相互关联、彼此沟通的体系,才能真正确立高等职业教育的主体地位。实行政府的宏观调控、市场的灵活调节和高校的自我约束机制,是实现高等教育结构调整的战略措施。     

高等教育大众化阶段加强教育质量管理刍议

近入大众化阶段的我国高等教育面临着一个重大问题就是如何在实现规模的基础上确保教育质量。大众化教育对高等教育质量的影响不容忽视，应采取妥当的措施，从根本上加强教育质量管理。     

高等教育建立个人信用征信系统的思考

一、高校特困生、贫困生问题将成为发展高等教育的又一难点和重点 １．发展高等教育势在必行。经过２０年改革开放,我国的高等教育有了很大发展,特别是近年来高等教育招生人数以前所未有的规模和速度扩大和提高。但是与世界发达国家比、与高等教育发展得更快的国家比,就不难发现我们还有不小的差距。美国、日本、德国、英国、法国乃至韩国和印度,这些国家的大学生人数已占同龄人（１８－２５岁）的３０％－５０％,而我国同比比率仅为 ９％。当这些国家的高等教育从大众化教育向普及化教育发展的时候,我国的高等教育仍处在精英教育阶段…     

高等教育大众化量的指标问题辨析

在高等教育大众化进程中盲目追求规模上的达标实不足取.高等教育入学数占适龄人口的比例这一数量化的指标并不是衡量高等教育是否步入大众化阶段的唯一指标.我们应该更多地关注由英才教育走向大众教育过程中高等教育在质的方面发生的变化.     

美、法、荷、日高等教育质量保障体系的经验与启示

在高等教育质量保障体系上,美国的合作模式,具有非官方性和权威性;法国的集权模式,重视法制化建设;荷兰的指导模式,提倡分类评估;日本则以院校自评为主.辅之以社会中介评价机制.当前我国高等教育正处于大众化教育阶段,其质量问题对我国高等教育质量保障体系提出了挑战,发达国家的经验为我国高等教育质量保障体系的建立与完善提供了有益启示.     

教学质量管理原则与督导职能定位

本根据高等学校面临市场经济建立与完善、中国加入WTO、知识经济来临和高等教育大众化等新形势、ISO9000质量管理理论，提出了高等教育教学质量管理应遵循的顾客满意原则、全员参与原则、过程控制原则、系统优化原则和基于事实决策原则，以及与这些原则相对应的把握状态、控制过程、反馈结果、咨询决策等高等教育教学督导职能。     

中国高等教育大众化进程的历史考察与分析

中国高等教育大众化的发展进程具有典型的中国特色,既有艰难曲折的一面,又有一蹴而就快速推进的特点。在中国高等教育大众化进程中,政府始终是大众化进程的主导者;中国民间热情支持大众化进程;大众化进程艰难曲折,可持续性发展轨迹不明显;缺乏足够的教育理论指导,具有明显的尝试性和盲目性。     

从外到内:中国高等教育经历的文化转型

中国当前高等教育的文化转型体现在从外到内的诸多方面。外部方面，当前高教的热点问题——就业、质量和公平反映了体制改革、大众化、市场化等中国高等教育转型的外部动力。内部方面，高等学校的内涵和外延的深刻变化使高等教育文化转型的外部压力转为现实。从制度转型、阶段转型到当前的文化转型，中国高等教育的转型日益深化。     

西方高等教育的分层现象及启示

高等教育的分层是西方国家在高等教育大众化过程中的普遍现象,多样化、多层次的高等院校的存在是高等教育发展中社会分工的需求。西方高等教育分层现象说明了在推进高等教育大众化的过程中,必须处理好精英教育和大众化教育的半径,使不同层次的高等院校在精英教育和大众化中教育扮演着不同的角色,使两者能够相互协调、共同发展。     

中国高等教育大众化超速进程的危机分析及其规避

中国高等教育大众化进程非常之迅速,但在迅速的进程中蕴含了不少危机因素,诸如高等教育的经费问题、质量问题、高校毕业生的就业压力等等。如果处理不好其中任一环节,高等教育大众化这一目标就不可能真正实现。因此,预防诸多危机的出现,高等教育的改革迫在眉睫,同时要处理好高等教育改革,发展和稳定的关系。     

论我国应用型院校教学督导理念

高等教育大众化的深入发展为人才质量观的转变提供了契机。目前,我国应用型院校承担着推动高等教育发展、促进社会经济发展的历史使命。现代应用型院校教学督导理念以建构主义思想为基础,围绕督教、督学与督管展开,着力形成科学的教学观、评价观与管理观。这是一项系统工程,目的在于提高应用型院校的教育质量,实质是现代大学体制下的大学机构文化的再造和孕育。     

私立高等教育多渠道融资与多样化发展

随着世界主要发达国家高等教育大众化的不断推进，高等教育不断迈向市场化，其教育投资呈多样化、多渠道发展趋势，尤其是盈利性私立高等教育的快速发展，促使各国私立高等教育以多种形式与资本市场对接，作了一些有益的尝试。本以国际经验与中国民办高等教育融资实践的比较，提出私立高等教育多渠道融资、多样化发展是促进高等教育大众化发展的重要途径。