“学贵质疑”刍议

学贵质疑,是我国历代先贤十分强调的治学方法。孔夫子主张“每事问”,韩愈提倡“再思”,都倡导有疑而问,多动脑筋的积极治学态度。孟子认为“尽读书不如无书”,批判了一味读死书的僵化模式。南宋理学大家朱熹则主张“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。” “学贵质疑”是以科学批判为依据的,质疑精神,是科学发展的必要条件。如果只有师承而无创新,不敢越雷池一步,那样科学就停滞了。疑问的产生本身就是研究的开始,是创新的     

走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区

宋代学者朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”质疑是求解的前提，创新的钥匙，探究的灵魂，思维的开始。学生能在课堂上质疑问难，它的意义是深远的。可纵观目前小学语文课堂教学中“质疑环节”的安排，存在着多种误区，如何走出小学语文课堂教学中“质疑环节”的误区，充分发挥“质疑环节”的作用与效益是文章探讨的主要问题。     

疑古是解决历史谜团的一把钥匙

廿世纪以古史辨派为代表的疑古思潮有功也有过，应一分为二看待；疑古思潮应该走出，疑古精神必须发扬；以“前四史”为例，可信的正史也有许多舛误之处；“乡”、“亭”及“三老”考证及推断，最能显示疑古在历史研究方面的推动作用；疑古必有据，为疑而疑，势必走向反面，就会得出一些遗笑大方的结论     

在数学质疑中培养学生的创新能力

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。巴尔扎克说：“问题是开启任何一门科学的钥匙。”甚至有人形象地把问题称为数学生命的源泉。目前学校学习普遍存在情况是学生只学习怎样回答问题。可是，学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质。“质疑”应成为数学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？     

对学生质疑的几点反思

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”的确，质疑能力是一种可贵的创造力。质疑的过程，是分析、推理、综合的过程，是思维激扬飞舞的过程。因而，在现行的阅读教学中，很多教师鼓励学生质疑，以培养学生学习的主动意识和进取精神。但是，在教学中也存在这样的“质疑”，让人听了不由得感觉这只是教师为求课堂答题参与率高、气氛活跃的手段而已。下面点击几例并进行一定的反思。     

让质疑串起教与学的美丽过程

新课标倡导主动参与,乐于探究,勤于动手的学习方式,注重培养学生的问题意识,激发学生的兴趣。“学贵有疑,有疑才有变通,有变通才有创造。”疑是一切发现和创新的基石。质疑是学生深入思考与探究的一种积极表现。作为传承人类文明的语文教师,不仅要培养学生的质疑意识和质疑能力,还要激发学生质疑兴趣;要善于利用小学生好奇好胜的心理特点,给他们创设情景,鼓励他们大胆质疑,使学生具有“海阔凭鱼跃”的“竞技状态”。     

教会学生质疑

质疑最能调动学生读书、思考的积极性,培养学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人。培养学生的质疑能力,需要有求真的科学态度,还要有善于发现的慧眼,并掌握质疑解疑的方法。     

教会学生质疑

质疑最能调动学生读书、思考的积极性,培养学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人.培养学生的质疑能力,需要有求真的科学态度,还要有善于发现的慧眼,并掌握质疑解疑的方法.     

让“质疑”不再遭受质疑

伴随着新课程改革的不断深入，许多教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，这是令人欣慰的，学生的学爿本来就应该是解决旧疑存新疑的过程。然而，由于教师理解与实践上的偏差，“质疑环节”往往收不到理想效果，产生低效率、低质量的“兜圈子”现象，这应当引起我们的警醒。那么，怎样才能使“质疑”这个学习环节不再遭受他人的质疑呢?     

“质疑”在阅读教学中的应用

古人云：“学贵置疑”，“疑是思之始，学之端”。现代心理学家则认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。质疑并非简单的单一作风，它融多项素质培养于一身。因此，在阅读教学中，教师应该鼓励学生质疑，并积极为学生质疑问难创造条件，引导学生围绕质疑，展开讨论，把学生的思维由潜伏状态导入活动状态，以激发其想象思维与创造思维。     

激趣导学,促疑启思

兴趣是学生学习和探索的动力,激发学生的兴趣是落实“以学生为主体”的关键。教师在阅读教学过程中应精心设计,努力创设生动而真实的学习探究情境,充分调动学生的学习主动性和积极性。只有充分激发兴趣,才能把有效指导学生落到实处。“学成于思,思源于疑”,精辟地阐述了“疑”“思”对学习知识的重要性。学生懂得质疑,就能变被动学习为主动学习,积极参与教学活动的全部过程。实践证明,不断促进质疑,多方启发思考,培养学生质疑问难的能力是不可或缺的。如     

挖掘文本内涵 培养质疑能力──浅谈低年级导疑方法

古人云:"学起于思,思源于疑。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。"疑,能激发学生的求知欲。疑,能促进学生积极动脑思索、探求。素质教育仅仅让学生会解决问题是远远不够的,更要注重培养学生发现问题、提出问题的能力,而质疑习惯应从低年级着手培养。要让低年级学生学会质疑问难,主要因素在于老师的引导。该文以文本为依托,充分挖掘文本内涵,引导学生质疑问难,提升学生的质疑能力。     

探究式课堂教学模式的构建与思考

阐述了探究式教学模式的结构、教学程序、教学策略及应用，通过“设疑、质疑、辨疑、释疑、生疑”的探究教学过程，实现课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养．     

激发问题意识 培养创新精神——浅谈实验教学中如何提高学生综合素质

创新教育是素质教育的一个重要组成部分,实施素质教育的突破口应选择在激发学生的问题意识上.宋朝的理学大师朱熹说过:"读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进."     

初中化学“钠与水反应实验课”探究式教学的设计

设计初中化学“纳与水反应实验课”探究式教学,通过“设疑、质疑、辨疑、生疑”的探究式教学过程,实现教学结构的优化和学生创新思维能力的培养.     

初中语文课堂提问设计漫谈

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂提问与教学的关系。新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“主导”起着关键作用。这里的“主导”，很大程度上靠质疑问难来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个综合体现。     

引导学生在思政教学中质疑

古人云：“学启于思，思源于疑”、这说明质疑在学习过程中的重要地位。思想政治课教学也不例外，教师必须根据新课程标准，优化课堂结构，在充分发挥学生的主体作用过程中，采用质疑解疑的方式进行教学，培养学生的创新精神和实践能力。     

在制图教学中提高学生综合能力的几点作法

为了更好地发挥制图教学在培养应用型人才过程中不可取代的作用，训练扎实的工程基本功，在以“图”为纲，工艺知识为辅的指导思想下，以培养学生三个能力为出发点，采取了（１）利用“知识迁移”的方法，解决和突破教学难点，培养学生的思维能力；（２）采取精讲多练、适当示范、面批质疑、分项评分、口试检查等方法，有效地提高学生的投影作图能力；（３）通过开展有探索性、启发性的课堂讨论和因材施教等方法，适当扩大学生知识面，引导学生养成良好的读书习惯，提高自学能力。     

关于《思想政治》课堂设疑的探讨

古人云:“学起于思,思源于疑”可见疑是思之始。学生有疑问才会去思考问题,寻觅答案,以激起强烈的求知欲和探索精神。爱因斯坦曾说过:“提示一个问题,往往比解决一个问题更重要。”有经验的教师常常把设疑作为教学的关键环节来抓,在课堂上教师如能巧设疑点,善设疑难,创造质疑情境,启发学生由浅入深地设问,引发学生积极思考,以调动学生的学习积极性,使他们的主观能动性得到充分的发挥,形成一种内在的需要和渴望,从而去主动地探索知识,逐步培养学生发现问题和解决问题的能力,     

英语学习中“质疑能力”的培养之我见

学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。本文从不同的方面阐述了质疑的重要性,以及如何培养学生的质疑能力。