关于“感悟”的感悟——《别了，我爱的中国》教学例案与反思

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”可见，“注重感悟”，不仅是语文教学的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。     

中年级语文个性化阅读的探讨

根据《语文课程标准》的指出,阅读促进了阅读主题信息量的增加。它是信息的接收,阅读也是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,为此,文章从四个方面探讨中年级语文个性化阅读。     

个性化阅读教学的“冷思考”

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师在教学中应重视学生的感受、体验和理解。在这样的思想指导下，个性化阅读成了当前阅读教学中一道亮丽的风景。然而，个性化阅读教学应该是在教师的指导下，学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄于的价值观作出自己独特的解读过程。     

语文阅读教学方法初探

叶圣陶说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”语文新课标提出：“阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,教学中教师应立足培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,培养其自主学习习惯,激发其学习的内驱力人手,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。由此笔者就语文阅读教学中学生学习自主性的培养谈几点粗浅的看法。     

让阅读成为学生的个性化行为

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。阅读教学如何才能真正实现个性化阅读呢？。     

语文阅读教学方法初探

叶圣陶说过:"学语文主要靠学生自己读书,自己领悟."语文新课标提出:"阅读是学生个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践."因此,教学中教师应立足培养学生的自学能力和创造精神,从鼓励学生自主学习,培养其自主学习习惯,激发其学习的内驱力人手,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人.     

让个性在阅读教学中闪光

《语文课程标准》指出,"阅读是个性化行为",这充分揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达,让"个性"在阅读教学中闪光。     

放飞个性 创设语文教学的美好前景——个性化阅读教学浅识

什么是个性化阅读？个性化阅读就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下学生的自主阅读行为，以使学生有独特的阅读和思考、独特的体验和表述、独创的见解和交流。《语文课程标准》对阅读的个性化也多有涉及：“阅读教学是学生、教师、课本之问对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要重视学生独特的感受、体验和理解”。     

授予学生有效阅读的金钥匙

语文教学的任务之一是培养学生的自主阅读能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师可借助电教媒体设备，引导学生多角度的、有创意的阅读。     

解读新课标下的中学语文教学

《语文课程标准》对中学语文教学的基本理念有了新的要求和规范。本文从四个方面阐述语文教学,即让语文学习成为学生的快乐体现、准确把握教材体系、大胆实践个性化教学和尊重学生阅读的个性化。     

浅谈个性化阅读教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容,课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主     

解读新课标下的中学语文教学

《语文课程标准》对中学语文教学的基本理念有了新的要求和规范。本文从四个方面阐述语文教学，即让语文学习成为学生的快乐体现、准确把握教材体系、大胆实践个性化教学和尊重学生阅读的个性化。     

走出朗读指导的阴霾

朗读是阅读方式之一,是积累语言、增强语感、提高语文素养的重要手段。时下,阅读教学中的朗读指导存在着机械化的“模板”式或泛读化的“放羊”式状况。这与《语文课程标准》强调的阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解的教学理念是相悖的。诚然,把握朗读的价值取向,立足文本的理解,尊重学生的个性理解,方能走出朗读指导的阴霾。     

让阅读个性化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎么引导学生个性化阅读呢？     

语文个性化阅读教学

在语文阅读教学中,教师要转变阅读教学的观念,转变自己的角色,充分尊重学生阅读过程的独特感受和个性表达,因人而异,因势而导,在指导学生阅读的同时,给学生开设个性化阅读的学习平台,创造个性化阅读的最佳学习情境。     

让阅读成为学生个性化行为

《语文课程标准》对阅读进行了全新的诠释与定位，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。     

把握课改精神 强化个性阅读

阅读是人类获取知识的重要途径，是提高学生素质、健全学生人格的又一渠道。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在实施新课程的教学实践中，笔者认为，学生的个性化阅读必须走出“三个误区”，明确“五个目标”，做到“三个结合”。     

小议农村高中语文探究性阅读教学

新颁的《语文课程标准》在阅读课的“阶段目标”中规定：要求学生“在阅读和讨论中发表自己的看法,作出自己的评价”,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”。同时在阅读课的“教学建议”中指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。农村高中,如何行之有效开展探究性阅读教学,本人从以下几个方面作了一些尝试。     

做阅读的主人,享阅读的幸福

《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。"本文主要是立足课堂教学,就如何发挥学生的主体性,让学生喜爱阅读,擅长阅读,并且激发学生有自己的独到体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地进行阅读,为学生的终身发展打下基础。     

语文，没有唯一的答案

语文考试遭遇不少口诛笔伐，抨击最严厉的就有阅读题的参考答案。阅读本就私人化，为了松绑，教师平时可多多鼓励学生多样化、个性化解读课文，解放思维、尊重性灵。笔者以《氓》的一个课时为例，探索个性化解读之道。