加快营销专业教改，服务经济建设

1．市场营销专业在我国高校中的教学现状分析 从1979年至今，中国的市场营销用二十多年的时间走完了西方上百年走过的路，发生了翻天覆地的变化。二十多年来，市场营销在我国的发展经历了四个阶段：70年代末--80年代中期为萌芽阶段；80年代中期--90年代初为探索实验阶段；90年代中期--90年代末为理性发展阶段；从90年代末开始进入国际化阶段。     

高等教育的教育过度:事实还是假象

近几年，大学生就业问题成为社会各界关注的热点，高等教育过度成为学者们探讨的一个重要问题。本文从理论上厘清教育过度概念的内涵，对20世纪80年代以来关于高等教育教育过度问题的争论进行了系统的回顾，提出测量教育过度的四项指标并进行实证分析，从而作出我国高等教育已经处于教育过度阶段的基本判断。     

黎虎先生的学术道路与史学成就

黎虎先生从事高等教育近半个世纪，一直致力于中国古代史的教学与研究。在史学研究方面硕果累累，成绩卓著，是海内外颇有影响的著名史学家。纵观黎虎先生的学术道路。依其研究重心的变化和主要研究成果。大体可分为三个阶段：20世纪50年代后期至80年代初期，奠定了坚实的学术基础；20世纪80年代初期至90年代中期。集中研究魏晋南北朝史，取得了十分突出的成就，确立了学术地位；20世纪90年代中期至今．研究领域扩大到秦汉至唐代。完成了《汉唐外交制度史》、《汉唐饮食文化史》等多项开创性的力作。推进了学术发展。黎虎先生主编的《黎昔非与（独立评论）》一书，是一部属于中国现代史范畴的具有重要史料价值的著作，是一项特殊的学术贡献。     

河北省高等教育大众化发展战略与策略研究

目前，世界发达工业化国家英美德目等国已进入了大众化高等教育阶段。我国从20世纪90年代末期起，高等教育事业迅速发展，并从精英化阶段向大众化教育阶段过渡。作为一个经济发展水平相对落后的河北省，其高等教育事业的发展也和全国一样开始向大众化阶段发展。但是，河北省高等教育大众化模式是由河北的省情决定的。因此结合河北省经济社会发展以及河北省现阶段高等教育发展所处的阶段、现状与问题，制定出一个全面、科学、健康发展的河北省高等教育大众化发展战略与策略，已成为当务之急。     

刍议我国研究生素质教育的培养策略

一、我国研究生教育的现状 我国的研究生教育起步较晚,20世纪90年代前,培养的研究生数量很少,是真正优中选优的精英教育,他们中的绝大多数已成为国家建设和发展的栋梁之材.20世纪90年代中期,随着经济建设和知识经济时代的来临,社会对知识的价值有了新的认识,高层次人才短缺现象严重,人们要求接受高层次教育的需求猛增,高等教育进入了大众化教育阶段,研究生教育也迎来了快速发展的时期.     

我国国有企业职工养老保险制度的发展变化

摘要我国的养老保险制度是在中华人民共和国成立后逐步建立和发展起来的，已走过50多年的风程。随着由计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变，养老保险制度也正在经历着深次的改革和自养老保险制度的发展大致经历三个阶段：80年代中期以前的传统体制阶段；80年代中期以后的改革试段：90年代中期以后的改革发展阶段。     

国土资源电子政务系统的发展与建设

随着信息技术的发展，我国的国土资源信息化建设大致可分为三个发展阶段：数字制图与科学计算阶段、数据库与单一系统建设阶段、数据中心与电子政务阶段。数字制图与科学计算阶段主要是从20世纪80年代中期到90年代初期，这一阶段主要目的是利用计算机强大的计算存储能力和电子数据易于保管的特点解决资料保存的问题。     

提高民办高等职业院校竞争能力的重要意义

20世纪80年代以来,我国高等职业教育得到了很大的发展,大体经历了三个阶段：80年代初,一批地方职业大学的建立,标志着在我国教育体系中出现了相对独立的高等职业教育系统,但那时的职业大学以自费、走读,不包分配,培养应用性人才为主要特点,改革的重点侧重于体制的探索;90年代初,职业大学按高等专科学校规范办学,将高等职业教育的培养目标明确界定为培养高级技能性人才即操作性人才,这就把原先的职业大学和高等专科学校排除在高等职业教育之外;90年代中期,通过“三改一补”发展高等职业教育,到90年代末,大力发展高等职业教育,大批建立职业技术学院,     

我们从战后的日本教育中学习什么——借鉴日本发展经验，建设我国小康社会

第二次世界大战结束后，日本经济出现了高速的增长。日本仅用近十年的时间就完成了战后重建和经济恢复的任务，并在20世纪50年代中期至70年代初期迎来了国民经济高速发展时期，成为仅次于美国的第二经济大国。教育是日本战后经济高速增长的重要动力，教育对日本经济的腾飞起着极为关键的推动作用。在我国全面建设小康社会的过程中，日本的教育改革和发展模式应该对我国经济、教育的发展有一定的参考价值。     

构建大学生创业教育平台的研究

20世纪80年代末期,创业教育最早是由西方国家提出来的。在同一时期,创业教育走进我国,而我国正式提出创业教育理念是在20世纪90年代。近年来,随着我国社会主义事业和经济建设的大力发展,社会和国家对高等教育培养人才的模式提出了新的更高的要求。这些新的更高的要求主要就是体现在高校教育中要加强大学生创业和创新性培养。本文针对创业教育是高校教育的发展趋势以及创业教育成为我国高校教育趋势的缘由,对我国高校如何构建大学生创业教育平台进行了理性的分析和研究。     

高等教育大众化历史指标数值分析及启示

高等教育大众化是当前世界高等教育发展的主流形式.我国在20世纪90年代末开始进入高等教育大众化发展阶段,并一直以较快的速度发展.本文试图通过运用聚类、判别等统计方法,对国内外高等教育大众化历史指标数值进行分析,揭示出我国在高等教育毛入学率从10%扩张到20%时,其教育的发展模式及主要特征.其目的在于从历史数值中获得启示,为我国高等教育大从化的进一步发展提供一些有益的借鉴.     

20世纪50～80年代贵州的少数民族教育

20世纪50～80年代贵州少数民族教育的发展历史大致可以分为五个阶段，即缓慢发展阶段、过度膨胀阶段、初次调整恢复阶段、再次调整恢复阶段和稳定发展阶段。其发展过程呈现出起伏变化大、发展速度不均衡、80年代中期开始高速发展以及到80年代末基本接近或达到贵州整体教育水平等特点。整体发展水平不高、发展缺乏稳定性以及对贵州少数民族教育政策、措施的研究落后于贵州少数民族教育实践的发展是其存在的主要问题。因此应该继续坚持少数民族教育的各项政策和措施，保持少数民族教育政策和措施必要的延续性，加强少数民族教育政策与措施的研究，提高少数民族教育政策与措施的针对性和时效性。     

新时期澳大利亚高等教育国际化的特点评析

20世纪80年代以来,澳大利亚作为世界高等教育强国,先后经历了教育产业化和教育自身丰富两个阶段,其高等教育国际化不仅实现了教育自身优化,而且增强了国际影响力,教育产业也成为澳第三大出口产业,带动了经济繁荣。新时期澳高等教育国际化取得的经验与成绩,值得我国学习和借鉴。     

诺丁斯关心理论述评

诺丁斯关心理论产生于20世纪80年代中期的美国，该理论强调教育的道德意义，已成为当今世界上具有重要影响的德育理论流派。     

我国软件产业国际化发展研究

我国的软件产业始于20世纪80年代，成长于90年代，一般而言，我国软件产业的发展可分为三个阶段。一是萌芽阶段（20世纪80年代中-90年代初），这一阶段，面对国外软件产品的强势入侵，软件产业的概念在国内被提出，并引起社会各界的密切关注。     

我国高等教育的收费制度对教育公平的影响

我国自上世纪90年代末开始的高校大规模扩招以来,高等教育的学费以惊人的速度上涨,已经超出了普通居民的承受能力,很多学生因为支付不起高昂的学费而无缘接受高等教育,教育公平遭到严重的挑战。如何运用好成本分担理论促进我国高等教育事业和谐有序地发展,最大限度地保障教育的公平和社会的公正,已经成为当前高等教育在发展过程中迫切需要解决的问题。     

“90后”大学生思想政治教育工作对策探讨

“90后”大学生是指出生于20世纪90年代以后并正在接受高等教育的群体。2008年9月以来，各高校迎来了大一新生，“90后”在大一新生中占据着相当大的比重，已成为高校大学生的新生力量。“90后”大学生具有鲜明的时代特点，研究和把握他们的思想行为特点，已成为高校思想政治教育工作的一项重大而紧迫的课题，这对于增强大学生思想政治教育的实效性具有重要的现实意义。     

抓住机遇 求实创新 开创大学科技园建设

我国从20世纪80年代中期开始探索建立大学科技园，在此后的10多年中先后建立不同形式的大学科技园30多个，取得了一定成效，积累了一些经验。1999年，为贯彻全国技术创新大会精神，落实面向21世纪教育振兴行动计划，进一步深化科技和教育体制改革，加速高新技术产业化     

当代中国军事心理学的发展

中国军事心理学是中国军事学的一个重要学科，在当前我军的建设和发展过程中发挥着越来越重要的作用。文中通过对大量文献资料的检索和综述，将当代中国军事心理学的发展划分为三个阶段，即从20世纪70代末、80年代初至90年代初的起步阶段；从20世纪90年代初到1997年的低谷阶段和从1998年开始至今的健康发展阶段，并对每一阶段的重要事件、发展成果进行了收集、整理，在此基础上对每一阶段的特点进行了概括与评价。     

试论文化视野下的高等教育素质

素质教育的研究起始于二十世纪80年代末,90年代初在我国教育界就掀起热潮,至今经久不衰。本文从文化作为教育的本体出发,分析大学文化与素质教育、素质教育与高等教育素质、高等教育素质与大学文化重构等关系,进一步探讨提高高等教育素质的总体内容和改进措施。