《歧路灯》中的“把”字句

《歧路灯》中“把 名 谓语”其谓语可以是复杂的结构形式，也可以是单个的动词；根据“把”后宾语与谓语之间的语义关系可将《歧路灯》中“把”字句划分为处置义、使役义、处所义、工具义等类；“把”“被”融合、主语后置、宾语加长以及谓语空缺等是《歧路灯》“把”字句的特殊形式。     

柳州方言的状语后置

从三个方面考察了柳州方言的状语后置形式 :1 与动词有关的后置形式 (包括带宾语的两种类型 ) ;2 与形容词有关的后置形式 (从功能上划分为作谓语和作补语两种类型) ;3 与介词结构有关的后置形式。分别分析了三种状语后置形式的句法结构和语义关系 ;从类型学角度看 ,柳州方言属SVO语言 ,柳州方言的状语后置是典型的SVO语言的类型特征     

论古代汉语中的状语后置

古代汉语的语序和现代汉语相比，有很多不同的地方，如“宾语前置”、“定语后置”等，历来的古汉语著作都已作过详尽的论述，已成为古汉语知识体系中的重要内容．但是，除了“宾语前置、“定语后置”之外，“状语后置”在古汉语中也是一个很普遍的语言现象，可是古汉语研究中还没有明确地提出这一概念，对这一语言现象虽有过一些论述，似嫌不够充分，因此我认为有探讨的必要。在现代汉语中，状语一般是放在谓语之前用来修饰或限制谓语。但在变式句中也有状语放在谓语之后的情形。如：大雨下起来了，渐渐沥沥地．这种情况在现代汉语中是很少…     

国文中之倒装宾语

国文中宾语之位置居外动词或介词之後者,常也;然有倒装者。今详述之。 1疑问代名词为宾语时,必居动介之前。 内省不疚,夫“何”忧何 ?论语 终南“何”有?有条有枚。诗秦风终南 寡人有子,未知其“谁”立焉。左传闵二年 吾“谁”欺?欺天乎!论语 王者“孰”谓?谓文王也。公羊传隐元年 问臧“奚”事?则挟策读书。庄子骈拇以上居外动词之前者 “何”,由知吾可也?孟子梁惠王上 “谁”为为之?史记自序 水“奚”自至?吕氏春秋贵直 “曷”为先言王而後言正月?王正月也。公羊传 隐元年以上居介词之前者 唯介词“于”,“於”,“爰”三宇介绍疑问代名词…     

论现代汉语中“他个”的来源

关于助词“他个”的来源，有学者认为它来源于双宾语结构“V+他（间接宾语）+（一）个+N(P)（直接宾语）”中“他（一）个”的虚化，笔者认为这一结论还可以商榷。从语言的历时演变来看，助词“他个”的来源其实并不是单一的，而是多元化的，即它实际来源于领属性结构、复指性结构和双宾语结构中的“他+一/这/那个”的凝固与虚化。换言之，语气助词“他个”的最终形成实际是这三种结构历时整合的结果。     

现代汉语“V得-N-C”句式的句法性质

本文所讨论的“V得－N－C”句式是指这类句子：“累得五婶直喘气”。系“组合式述补结构带宾语句。”其中，“V得”是述语部分，“C”是”V得”的补语，“V得－C”是表状态的组合式述补结构，“N”是该结构内部所带的体词宾语．［1］一般认为，“V得－N－C”句式同“主谓结构作补语”句式的区别在于：前者可以通过变换与其他相关句式相联系，而后者不能：[2]“V得－N－C”句式：累得五婶直喘气→五婶累得直喘气→把五婶累得直喘气“主谓结构作补语”句式：写得谁都看不懂难写得都看不懂把谁都写得看不懂（“”表示变换式不成立）我们…     

甲骨文名词的语法功能

甲骨文名词作主语和宾语是其主要的语法功能。从语义的角度考察作主语分为四种类型;作宾语分为五种类型。受事主语句在甲骨文中应用普遍,为被动句的产生准备了条件;在关系宾语句中,动词和宾语之间添加关系介词“于”是甲骨文在语法形式上走向完善的标志;存在宾语句中的动词“有”与受事宾语句中类似词头的“有”存在着密切联系。此外,作定语、作中心语、作状语、作同位语、作谓语也是甲骨文名词的基本语法功能。     

"最简方案"与汉语"被字句"保留宾语问题

汉语中有一类特殊的被字句“被 V 成 NP”,有其特殊的句法表现行为和内在的结构复杂性。以Chomsky的最简方案为研究视野揭示,这类被字句中出现“成”的动因是:“成”是一个轻动词,它的嵌入是为了给后面的宾语指派格,但由于在语义上被冲淡,没有能力指派论旨角色,宾语是从由主动词和“成”组成的复合谓语中得到论旨角色的指派,语义上表示“成为”的意思,对“NP 被 (NP) V 成/为/作 NP”这类被字句具有普遍的解释意义。     

金文介词"于"用法补议

郭锡良先生《介词“于”的起源和发展》是对古汉语虚词进行个案研究的一篇力作，但中对甲骨，金中“于”字用法的归纳还有可补之处，喻遂生师据此作《甲骨介词“于”用法补议》，对甲骨“于”字的用法做了详细的补充。此对西周金“于”的用法做以下补充；于带谓词宾语；于引进时间；于字结构的状语用法；于字结构的连用，另附于的动词用法。     

简论《左传》中结构助词“之” 的用法

在《左传》中,“之”字出现频率很高。它的意义复杂,用法广泛,可作代词、动词、语气助词和结构助词。“之”作代词,通常都用作宾语,或作宾语提前的标志,可代人、事和处所,所代的对象一般都出现在上下文中,可译为“他(它、她)”、“他(它、她)们“或”这件事、那件事”,有时也可以不译。如: 〔1〕爱共叔段,欲立之。(隐公元年)——(姜氏)喜爱共叙段,想立他(作太子)。〔2〕臣闻之,“俭,德之共也;     

试论古汉语定语后置说的理论错误

古汉语定语后置说的影响越来越大，但它在语法理论上却难以自立。首先，它在实际运用中已经导致一些不该出现的错误；其次，这一理论与有关的语法规则不断发生矛盾抵牾；第三，通常被说成定语后置的语言结构其实都是“定语＋中心语”的通常结构，这一点，可以通过对其中“之”字、“者”字所起的语法作用的正确分析从理论上得到充分证明。     

试论句子成分的“倒装”

“倒装”是人们运用语言时为了表示强调或实现其语用目的的需要,在不增减或改变词语、不改变语义关系和陈述关系的情况下,以非常规语序来表达常规语序内容和其他特殊需要的语言现象。它具有可以复位、倒装的部分往往轻读、只有复位后才能进行层次分析等特征。可以分为主语后置、状语后置、动词修饰语倒装在句首、宾语前置、定语后置、补语倒装到句首和连谓结构前后两个成分的顺序颠倒七种类型。     

"VA了"述补结构带宾语功能的探析

现代汉语中，“VA了”述补结构带宾语的功能，与这一述补结构中作补语的形容词的语义指向有关，有时也与这一述补结构的语义有关。     

浅谈我校师资队伍现状及设想

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。因此，加强师资队伍建设，优化师资队伍结构是学校工作的一大课题。本文就我校师资队匾实际情况进行分析，探讨建立合理师资队伍结构的基本模式以及优化师资队伍结构的设想。1我校师资队伍的结构状况1．1师资队伍的年龄结构我校现有教师374人，其中：3O岁以下132人，占教师总数的35．3％；31－40岁有139人，占教师总数的37．2％；41－50岁的有38人，占教师总数的10…     

宁国方言里的“处所宾语＋去”格式

“处所宾语＋去”格式在宁国话里有着大量存留。通过描述它的语法结构、语法意义和功能，强调应注重与宁国话里其他类似格式的比较和对凝固形式“家去”的分析。     

浅析科技英语中名词与其后置定语隔位的结构

本文从四个方面对科技英语中名词与其后置定语隔位的结构作了较全面的分析。首先概括了名词与其后置定语隔位结构的类型,即“N. V. D.M.”、“N. Att. D.M.”、“N. Adv. D.M.”和“N. App. D.M.”;然后指出定语从句、介词短语、非谓语动词短语和形容词及其短语等能充当名词的隔位修饰语;接着从结构、匀称、内在关系、突出修饰内容和句型转换等方面分析名词与其后置定语造成隔位结构的原因;最后指出了对名词与其后置定语隔位结构的鉴别方法。     

粘宾动词及其构成的句型

粘宾动词及其构成的句型吴锡根０引言根据现代汉语动词和宾语之间不同的同现关系，我们可以把动词分为粘宾动词、无实动词和自由动词三个次类，粘宾动词必须带宾语，如“姓”、“成为”、“懒得”、“属于”；无宾动词不能带宾语，如“休息”、“播音”、“失败”、“退却...     

也谈宾语的位置——对前置宾语质疑

在动词谓语句里,宾语表示动作行为所涉及的人或事物,所以,它的结构位置是在动词谓语后面。如果由于表达的需要把宾语提到句首或动词谓语前面,那么这个宾语就不成其为宾语,而成为别的成分了。例如: 1、学生们做了功课。 2、功课学生们做了。 3、学生们功课做了。 4、学生们把功课做了。 “功课”,在例1里是宾语,在例2里是主语,在例3里是主谓词组的主语,在例4里跟“把”组成介词结构作状语。     

加强我校师资队伍建设之我见

加强我校师资队伍建设之我见邱放我校师资队伍状况如下：我校现有教职工３０５人；教师１７７人，占教职工总数的５８％；专任教师１４４人，占教职工总数的４７．３％。职称结构方面：现有高职教师１７人，占教师总数的９．６％，中职教师６６人，占教师总数的３７．３％...     

简论动词性双音化结构的句法语义和语序效应--与英语对比的视角

在学界对汉语双音化研究成果的基础上，系统探讨了双音化的句法语序效应：双音化动词（组）削弱了动性，宾语基本能够提前为话题，增强了汉语话题优先性类型特征；动词性双音化在历时发展中凝固了过程义和结果义，作格性增强，使汉语的词类交叉更为明显；动词性双音化蕴含一定的体意义，使汉语体系统更加完备；动词性双音化加强了汉语基本语言单位的可分析性。