英语专业本科生综合英语课程学习倦怠对学习成绩的预测力

为了了解英语专业本科生综合英语课程学习倦怠状况及其对学习成绩的预测力,笔者对广西三所高校的422名英语专业二、三年级本科生进行问卷调查,结果发现：1、英语专业本科生综合英语课程学习倦怠状况属于中等偏高程度范畴;2、个人成就感降低因子对英语专业本科生综合英语课程学习成绩具有36.7%的负向预测力;3、行为不当因子对英语专业三年级本科生综合英语课程学习成绩具有28.8%的负向预测力;个人成就感降低因子对英语专业二年级本科生综合英语课程学习成绩具有44.4%的负向预测力。     

浅谈如何促进非英语专业本科生学习者自主性

本文分析了对非英语专业本科生在大学英语学习中提倡学习者自主性的意义,阐述了学习者自主性的内涵,探讨了教师如何促进学习者自主性等几个问题。     

非英语专业学生大学英语学习倦怠影响因素实证研究--以广西民族师范学院为例

大学英语学习倦怠反映当代非英语专业学生普遍存在的消极英语学习心里、态度和行为,其结果直接影响学生的英语成绩和身心健康。本文运用问卷调查法对影响非英语专业学生大学英语学习倦怠的个体因素和外部因素进行实证研究,旨在为学校领导、教师和学生构建早期预防和后期干预大学生英语学习倦怠体系提供理论指导和事实依据。     

非英语专业新生大学英语学习适应性问题探析

非英语专业新生普遍存在如何适应大学英语学习的问题.通过对高校非英语专业新生英语学习现状的调查与访谈,归纳出新生普遍在课程设置、学习方法、课程进度、教学内容及教学模式等5个方面不适应大学英语学习,并从主观和客观两方面分析了他们不适应大学英语学习的根源,同时针对性提出了介绍大学英语教学目标及教学要求,告知新生大学英语教学特点和培养新生课外自主学习能力3条具体对策与措施,以帮助"转型期"的大学生快速适应大学英语学习,提高英语学习效率,走好大学英语学习的第一步.     

非英语专业本科生课外听力现状调查研究———以莆田学院问卷为例

采用调查问卷方式,对193名莆田学院非英语专业本科生课外听力学习情况进行了调查。结果显示：被调查的大部分学生课外听力时间投入较少,且缺乏安排和计划;尽管多数学生认同课外听力的积极作用,但他们缺乏课外听力实践的积极性和主动性,不懂如何有效选择听力材料,对听力策略了解不多,在元认知策略和社交／情感策略使用方面有较大欠缺。根据调查结果,提出了应对建议。     

非英语专业本科生听力元认知学习策略调查

对264名非英语专业一年级本科生的听力元认知学习策略进行了调查。调查结果表明：非英语专业本科生听力元认知策略的使用频率属于中等范围;高分组与低分组元认知策略使用上有差异;高分组学习者策略整体运用水平高于低分组学习者;自我监控、注意力安排和自我管理与听力成绩相关。     

非英语专业本科生英语语音问题及其对策

从语言水平的发展来看,语音对听、说、读、写各个阶段都会产生很大影响。而在当今大学英语教学实践中,往往会忽略语音方面的提高。因此,本文将重点探讨非英语专业本科生在英语语音学习方面存在的问题,并针对问题提出解决方法。     

非英语专业本科生翻译技巧教学

在听、说、读、写、译五项语言技能当中,译体现出外语学习者对语言的综合运用能力。然而,在目前国内非英语专业本科生的大学英语课堂中,翻译教学一直处于被忽视的状态,非英语专业本科生的翻译能力普遍较差。在国际交流日益频繁、各行业对本行业翻译人才需求与日俱增的情况下,非英语专业学生的翻译能力亟需提高,对非英语专业本科生的翻译技巧教学应受到足够的重视。     

对非英语专业本科生英语课外阅读现状的关注与思考——一项以北京师范大学非英语专业本科生为研究对象的实证研究

英语课外阅读是英语教学的一项重要内容。现阶段的非英语专业本科生英语课外阅读的现状如何?是否存在问题与困惑?怎样应对他们在阅读中面临的诸多现实困难?本文以北京师范大学非英语专业本科生为研究对象,做了一项实证研究,调查分析了他们在阅读时间的投入、阅读材料的选择、阅读的技巧及策略等方面的现状,并提出了意见和建议。     

独立学院非英语专业本科生英语学习动机研究

本文以问卷调查的形式,对湖南商学院北津学院2005级256名非英语专业本科生的英语学习动机的特点进行了研究,结果表明:独立学院的学生具有较强的个人发展动机,内在兴趣动机相对较弱;女生比男生拥有更强的英语学习动机,但男生学习英语更多的是为了通过各种考试,因此成绩动机更强;学习动机与四级成绩有着密切关系, 尤其是内在兴趣、成绩、个人发展及出国动机和四级成绩的相关性达到了显著性水平.     

非英语专业大学英语词汇教学现状调查

大学英语教师经常会面临学生对于英语词汇学习的种种抱怨：单词太多不知该如何记忆；花时间记忆的单词又很快被遗忘等等。本文意在从教学的角度来探讨这些问题出现的主要原因。本文首先提出假设：这些问题的出现固然是因为一部分学习者缺乏有效的词汇学习策略，但另一方面也是因为相当多的大学英语老师对于英语词讵的教学存在诸多问题。通过对60名大学英语教师进行的有关词汇教学的问卷调查，结果最终证实了本文的假设，即大部分教师对于词汇教学本身存在众多分歧和缺陷，进而导致学生的学习效果不佳。针对这一现象，本文进行了简要分析，并从教与学的角度提出建议。     

应用心理学本科生专业承诺、学习倦怠的状况及关系研究——以西昌学院为例

通过相关量表对西昌学院应用心理学专业1~4年级的107名本科生进行了专业承诺和学习倦怠的测量研究,研究结果表明:应用心理学专业本科生专业承诺水平一般,而学习倦怠水平较高,专业承诺方面呈显著的年级差异,学习倦怠年级差异不显著;专业总承诺与学习总倦怠水平呈显著的负相关;情感承诺是学习倦怠的预测变量。可以通过赋于学生更多专业选择的权力、多途径提高学生专业认同、制定科学合理的人才培养方案来提高学生专业承诺水平,消除学习倦怠心理。     

非英语专业大学新生英语语调特征分析

以我国高校非英语专业大学新生为研究对象,通过比较中国英语学习者与英国本族语者的英语语调,调查了中国学习者的语调特征。研究发现,中国英语学习者话语中的语调单位普遍比较短,一个语调单位内经常只有两、三个音节。他们在话语中对突显的使用比较多,而且不规范。他们对英语音调的表意功能不甚了解,音调的选择和使用与英国本族语者相差较大。这些差别说明,刚入校的大学新生英语语调知识和语调应用能力都很缺乏,需要接受英语语调的系统训练,以便提高口语表达的准确性。     

非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究

动机和倦怠是英语学习情感研究的重要内容,成为影响非英语专业学生英语学习的重要因素并日益受到关注。通过收集某大学的非英语专业学生英语学习周记来了解学习者与英语学习活动相关的学习动机和倦怠表述,在此定性研究基础之上利用Gardner动机测量工具和自制的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》进行了问卷调查,调查结果均证实了所提出的两项假设:第一,英语学习动机和学习倦怠具有动态性;第二,英语学习动机和英语学习倦怠之间存在相关关系。在此研究基础之上提出了一些应对策略,以期能为一线的英语教师和学生提供借鉴。     

大学非英语专业高年级开设专业英语课程的探讨

中国的外语教学应在大学非英语专业高年级阶段开设专业英语课程,理由如下:1、符合语言教学的目标;2、符合“以内容为中心”的语言教学理论;3、符合外语学习中的“习得”理论;4、等同于汉语和英语专业的课程设置。本文同时指出了这一做法的可行性和困难,并提出了解决这些困难的粗浅办法。     

非英语专业学生自主学习能力培养策略研究

学生自主学习能力的增强是大学英语教学的目标之一。要增强学生的自主学习能力,必须对自主学习的内涵有深刻的认识,同时也需要运用一定的培养策略,从而最终使学生能自主学习和善于自主学习并为将来的终身学习做好准备。     

浅谈非英语专业大学英语教学中词典的作用

众所周知，非英语专业大学英语教学课时紧、任务重。精读课的生词、词组、句型繁多，每单元阅读量大。因此，词典在非英语专业大学英语教学中就起着不可替代的作用。教师该如何卓有成效地将词典中的丰富内容与课堂教学有机地结合起来？     

对非英语专业大专生学习方式的调查

对广州部分非英语专业大专生英语学习方式的一次抽样调查和分析表明，非英语专业的大专生最喜欢的学习方式是动手学习方式，最不喜欢的是小组学习方式；女生比男生更明显偏爱动手学习方式；高分组的学生在动手和小组学习方式上的平均分明显高于低分组学生。因此，教师在根据学生不同的学习方式采取灵活多样授课方式的同时，应对学生的学习方式加以有效指导，使学生注意改善并扩展自己的学习方式，从而提高学习效果，取得事丰功倍的学习效果。     

大学非英语专业高年级开设专业英语课程的探讨

中国的外语教学应在大学非英语专业高年级阶段开设专业英语课程，理由如下：1、符合语言教学的目标；2、符合“以内容为中心”的语言理论；3、符合外语学习中的“习得”理论；4、等同于汉语和英语专业的课程设置。本文同时指出了这一做法的可行性和困难，并提出了解决这些困难的粗浅办法。     

浅谈非英语专业大学生英语口语的自主学习

本论述主要采用问卷调查和访谈的形式，对非英语专业大学生英语口语自主学习能力进行了初步的调查。通过了解学生自主学习英语口语的主要动机、方法以及所收到的成效等来分析有利于自主学习英语口语的因素和阻碍自主学习英语口语的原因，从而探讨英语口语自主学习能力培养对策。