发挥学生主体地位 提高互助合作意识

《英语新课程标准》指出：在教学过程中,教师要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。作为英语教师,应该注重强化学生的主体地位,提高互助合作意识。     

浅谈提高学生英语学习的自主能力

在竞争日趋激烈的现代社会,大学生具有自主学习英语的能力是非常必要的。本文将从介绍什么是自主学习入手,论述了在英语教学中,从四个方面着手培养学生的自主学习能力即激发学生学习英语的动机、转变教师在教学中的传统角色、提高学生自主学习的主体意识以及创造自主学习的良好环境。     

小议高职高专英语课堂教学中的“学生主体”

本文结合了高职高专学生在英语学习过程中的现状,提出树立学生主体的重要性,同时指出教师在帮助学生摆脱传统的＂被动学习＂这一习惯时所要运用的技巧和策略：培养和强化学生的主体意识、教学方法的多样化、学习方法的指导。     

论如何在英语教学中发挥学生的主体作用

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛;要让学生树立自信心,获得成就感……。”本文从增强学生在英语学习中的主体意识的角度,来研究英语教学,在教与学的过程中,学生应当明确学习目标,不断增强主体意识,积极发挥主体作用;教师必须更新教学观念,用先进的语言教学理论指导英语教学实践。不仅有利于提高英语教学质量,而且有利于培养学生的主体意识,为学生的发展和终身学习打下良好的基础。     

英语课上如何落实学生的主体地位

学生是学习的主人，是发展的主体。落实学生在课堂教学中的主体地位，是指教师在课堂教学中设法为掌握着学习主动权的学生创造必要的智力发展条件、提供必要的指导与帮助，使学生主动发展，从而由被动接受知识的客体变成学习过程中的积极能动的主体。《英语教学大纲》明确指出：“要始终体现学生的主体地位”。英语教学的实践也已经证明：切实落实学生的主体地位，真正让学生动起来，对于激发学生的学习动机，挖掘学习潜能，培养学生的创新精神和自学能力，都具有重要意义；也只有落实学生的主体地位，才可能最大限度地发挥学生在学习上的能动性，在主体有目的的活动中，完善和发展自身的素质。那么，英语教师如何优化课堂教学，落实学生的主体地位呢？     

英语教学中学生主体意识的培养

英语作为一种语言，是学生未来生活中不可缺少的一部分。这次英语课程改革的重点之一在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，帮助学生确立学习英语的自信心。从这一意义上来说，在英语教学中，培养学生的主体意识应该成为教学的重中之重。多年的教学实践使我认识到，只有充分调动学习主体的主动性与积极性，英语学习才会如同母语学习一样，在言语交流中积累丰富的语言知识，在探究活动中彰显学生的主体地位。从而，为后续学习打下坚实的基础。     

初中英语教学如何以学生为主体

作为新时期的英语教师，应该有意识地在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。     

论高职高专学生英语自主学习策略培养

学生能否进行自主学习是英语教学能否成功的关键。目前大部分高职高专学生英语自主学习意识薄弱,英语学习效率不高。因此,教师要在教学过程中不断启发学生的自主学习意识,积极为学生创造自主学习环境,培养学生运用学习策略,掌握英语自主学习的基本方法,多方位地培养学生自主学习英语的能力。     

大学英语多媒体辅助教学与学生自主学习能力的培养

多媒体辅助教学（CAI）授课模式基于以学习者为中心的建构主义，强调学生是学习的主人。这样，教师角色发生了很大转变，从知识传授者变为学生学习过程中的引导者和帮助者，主要任务是积极创造有利环境以增强学生在学习中的主体意识，从而达到培养学生自主学习能力的目的。     

大学英语教学中培养学生自主学习能力的策略

大学英语是一门公共必修课,也是学生投入最多、成效最差的一门课程。提高学生的英语学习质量,需要培养学生的自主学习能力。教师应正确认识学生自主学习的价值,形成培养其自主学习能力的意识;激发学生的学习动机,使学生成为学习的主人;全面审视大学英语教学目标,合理选取教学内容;改革教学方法,构建学生主体参与的教学模式;提高学生学习的自我效能感,使学生学会学习。     

英汉语篇衔接对比在翻译中的应用

语篇衔接系统一般分为语法衔接和词汇衔接。英汉语篇的衔接系统有异有同,其中包括照应、省略、替代和连接在内的语法衔接差异较大。英汉语篇语法衔接手段的差异表明:英语看重语法,汉语善用词汇;英语重视形合,汉语注重意合;英语是主语语言,汉语是主题语言。语篇意识对提高翻译质量有举足轻重的作用,同时对翻译实践、翻译理论和翻译教学等也具有一定的启发。     

浅谈在英语教学中导入英汉文化差异意识的重要性

本文强调了教师在学生英语学习中的重要作用，并通过分析英汉文化差异从两方面论证了在英语教学中导入文化差异意识的重要性：有助于学生准确、全面掌握英语语言和避免文化差异反映在语言中的错误，从而为教学提供一定的导向性。提高大学英语教学的教学质量，达到提高学生英语水平的目的。     

涉外英语翻译中的跨文化意识

在涉外英语翻译中， 跨文化意识对语体识别、对等转换起着重要作用， 翻译人员必须具有跨文化意识能力， 明确其意义， 才能避免语用失误， 正确翻译。     

根句型概念在英语学习中的重要性

通过对英语句子的剖析、归纳、分类,概括出英语句子的根句型,即英语5种基本句型(简单句的5种基本句型外加一些特殊句型),重点指出这几种句型基本涵盖了所有的英语句子,旨在强调其在英语学习中的重要性,帮助英语学习者在英语学习过程中,不断增强根句型概念,正确使用英语句型,使他们能够尽快掌握英语语言的核心内容,以便更好更快地学好英语。     

知识化体系构建与强化知识产权保护之途径

针对我国实施知识产权战略所面临的知识产权意识缺失的现象,阐述了构建知识产权知识化体系和知识产权学科的可行性和重要性。建议通过加强知识产权学科建设,走知识产权高等教育化之路,提高全民意识和培养知识产权专门人才,确保国家知识产权战略的顺利实施。     

英语教学中的文化导入

语言教学的根本目的就是培养和发展学生运用该语言进行交际的能力，在国际化、信息化社会中获得信息和处理信息的能力。论述文化意识在语言学习中的重要性，探讨如何在语言教学过程中，从不同的层面来培养学生的文化意识。通过一系列的途径，使文化意识的培养成为整个教学活动的组成部分，让学生能根据具体的语言环境讲出合适而得体的话语，形成跨文化交际能力。     

英语教学中跨文化意识的培养

本文着眼于语言与文化的关系，从课文背景知识、单词讲解、西方节日、文学作品等方面对大学英语教学中学生的跨文化意识的培养展开论述。     

高职专业英语教学中跨文化意识的引入

在五年一贯制的高职教育专业英语教学中 ,跨文化意识的引入显示出特别的必要性与可行性。在这一领域的教学中跨文化意识主要包括中西文化背景及文化差异 ,网络时代的文化浪潮和全球经济一体化带来的文化冲击。跨文化意识在教学中恰当合理的引入 ,可以通过课堂知识的扩充 ,课外身临其境的实践及引导学生对日常生活中的西方文化事物的自觉接触的形式来实现     

对文化在外语教学中的作用的探讨

我国高校英语专业高年级教学大纲和基础阶段教学大纲都相继规定加强学生社会文化意识,培养学生社会文化能力。笔者认为培养学生社会能力也是大学英语教学的趋势,因此,在大学英语教学中,把语言知识和文化背景知识相结合,在语言教学中导入相关的文化背景知识是非常重要的。这样,有助于加深学生对其语言现象的理解和领悟,从而培养学生的社会文化能力。     

跨文化交际中科技英语翻译的语用失误

通过分析影响科技英语翻译语用失误的诸多原因,为减少翻译语用失误,提出了从加强语言的文化学习、提高自身的文化意识和文化素养、加强科技英语教学和科技翻译教学、加强英语知识以及科技知识与汉语知识的学习4个方面加以改进,可减少和避免翻译中的语用失误,提高跨文化科技交际翻译能力。