对学生的评价要慎之又慎

有这样一则故事，说是成名后的法国著名作家巴尔扎克，一度过于自信，处理事情有些轻率和武断。一次，有位老太太拿着一本陈旧的小学生作文本来拜访巴尔扎克，她说：“亲爱的巴尔扎克先生，我想请教你一件事，这孩子的作文水平怎么样？今后的前途如何？”巴尔扎克很奇怪，看了作文，又看了看老太太，问道：“您是孩子的母亲还是奶奶？”“都不是，先生。”     

在英语教学中巧用评价 提高兴趣

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领．而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用、评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感．而且可以激励学生产生不断向上的精神。在课堂教学中采用灵活的评价方式．可以有效的激发学生的学习潜力，提高学习兴趣。     

让孩子走进父母——《可贵的沉默》综合性学习案例

《可贵的沉默》讲述了一个仿佛就发生在我们自己孩子身上的真实故事。当这节课快要结束的时候，我问了孩子们一个问题：你们知道自己父母的生日吗?孩子们一如文中的学生默默无语了。“你们想知道父母的生日吗?”孩子们异口同声地说：“想!”于是，我们的让孩子走近父母的实践活动，已经拉开了序幕。我相信，只要抓住这个契机，我们的孩子就“再也不会沉默”。     

“老师，今天真过瘾！”

第二届冰心杯全国中小学生作文比赛正如火如茶地进行着。那天我正在发动学生参加比赛，一个孩子好奇地问：“老师，冰心奶奶是谁呀？”这一问提醒了我，我想，我不妨带孩子们来认识一下这个著名的儿童文学家。于是我故意问：“冰心奶奶是谁，大家想知道吗？”此时孩子的兴趣高涨。我顺水推舟地说：“今天这一节课，老师就带你们到学校电脑室．让你们和冰心奶奶来一次亲密接触。”一瞬间，学生的欢呼声不绝于耳。     

试谈主体性语文教学评价

坚持主体性语文教学是时代发展的必然要求.评价取向：坚持“生本”,就是教学过程体现学生主体观,教学目标体现以学生发展为本的价值观;评价内容：坚持“全面”,包括口语交际和综合性学习等方面,注重从过程和方法、情感态度和价值观等角度进行评价;评价方式：讲求“多样”,要求注重形成性和定性评价;评价主体：坚持“多元”,注重学生主体的评价,积极发挥教师在学生自评和互评中的组织和引导作用.     

中国妈妈为何要去美国生孩子？

在国外生孩子不再只是明星富豪的“特权”，越来越多的中国中产阶级准父母也想给孩子一张美国护照。赴美产子中介公司宣称：“这笔投资的回报要比抢银行还划算。”中国父母的孩子如果在美国出生，就自动成为美国公民。等孩子们到了21岁，就能为父母申请绿卡，让他们也移居美国。     

微笑着在学生的心田耕耘

有句话叫“谁爱孩子，谁就赢得了孩子”。三年的班主任工作让我对这句话深信不疑。爱孩子，关键要能把握孩子的心理动向，思学生所思，想学生所想，一味地单相情愿只能望洋兴叹。     

论作文评价

作文评价的目的首先在于学生作文能力和作文教学自身的“发展”，其次才是“选拔”。作文评价的核心问题是评价标准问题，作文教学理论和作文教学实践是确立作文评价标准的重要依据。作文评价的基本过程一般包括确丘标准、实施评价、信息反馈和修改评价。     

兔子短尾巴的来历

在很久很久以前，有两只长尾巴的兔子住在小河边。一天，他们看到河对岸有一片绿油油的青草，就想过河去吃。可自己又不会游泳，怎么办呢?急得他俩在河边走来走去……忽然，他们看到一只大乌龟带着一群小乌龟在水中嬉戏，一个妙计在兔子的脑中闪过，他们商量一下后，就叫住了大乌龟：“龟大妈，听说您的孩子很多，是吗?”大乌龟自豪地说：“是啊，在这条河里，我的孩子数也数不清。”“我们不信，恐怕没有我们的孩子多吧?”一只兔子说道。大乌龟有些吃惊：“没见过你们有孩子呀?有多少啊?”“我们的孩子要是都到河边来呀，怕还挤不下呢!”另…     

每朵花下面都有刺

“妈妈，这是个坏地方。” “为什么呢？我的孩子。” “因为这里的每朵花下面都有刺。乡下有什么好看？我们回去吧!” 年轻的妈妈便带着孩子逃跑似地离开了。 漫步野外，被一丛美丽的玫瑰吸引，情不自禁地走过去，便看到以上的一幕，听到了这么令人深思的话。望着匆匆离去的母子，我想说：孩子，带刺的玫瑰可是好花呀!年轻的妈妈，难道你不这样认为吗？难道面对“刺”，就只有选择逃避吗？     

习作评价的“四变”

“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这些，成了某些孩子的口头禅。笔者以为：出现这样的现象，许多时候是因为我们忽视了一个重要的环节——评价。有时候为了赶进度，简单地读几篇好作文，批评几位缺点的作文就草草过场。结果，经常被夸奖的学生，会越写越好，而其他的学生，要么还是原地踏步，要么越发糟糕。如何以评价提高学生习作水平呢？     

关于小学语文课堂激励性评价的思考

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，很多语文教师采取了肯定：积极、富有激励性的评价，这不能不说是一种进步。然而，我们也不难发现：语文课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”。这种“热闹”引发我们对激励性评价的正确使用作深层思考。     

2005“两会”代表谈科技——两会委员为科技评价体系开出“健康药方”

“谎报军情”反复报奖、“国际领先”名不副实……针对科技评价中出现的“不和谐音”，科技界去年进行了一项深入的调查。在今年的两会上，委员们为完善科技评价体系开出了“健康药方”。     

《大理学院学报》入选核心基期刊

2011年8月，科学出版社出版了由中国科学评价研究中心、武汉大学图书馆和中国科教评价网研发的“中国学术期刊评价研究报告”，该报告以“中国内地出版的中文学术期刊”为评价对象，采用得分排序和划分等级相结合的方法，     

南方李锦记 思利及人的最佳雇主

1992年，对于李惠森而言，是生命的另外一个起点，他同时拥有了两个新生命：南方李锦记公司和女儿。但是这两个新生命却不能同样分享他的时间，在女儿成长的12年里也是南方李锦记发展的最关键时期，李惠森一直奔波于粤港两地的公司，很少与女儿在一起，有一天女儿问他整天在忙什么时，李惠森想了想，微笑着说，“孩子，爸爸在创造历史。”     

你不是差生

去年寒假，为了完成我主持的课题的调查报告，我到学生家做家访。看到一名学生家里墙壁上贴了很多“三好学生”的奖状，家长自豪地说：“孩子很用功，成绩很好，每学期都能拿奖状。”当我问及是否知道小孩还有哪些优点时，这位家长愣了一下，不好意思地笑笑说：“还真没怎么想过．反正学习好就行了。”     

浅谈语文教学中的评价

评价是我们语文教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。要注重形成性评价、定性评价和学生自我评价与学生间评价等。”但长期以来，我们没有平衡地把握好评价的这根“杠杆”，[第一段]     

把评价的主动权交给学生

长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固”与“技能的强化”。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。与之相对应的作业评价，也往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果—文本，做出正误的判定。这样的评价只重结果，对过程考虑不多，属于终结性评价。传统的作业评价存在着三个“单一”：评价的对象形式单一，     

对我校体育课成绩评价方法的分析

采用问卷法，对我校有关体育课成绩评价方法进行调查。结果表明，体育课成绩评价内容已基本改变了过去只重视结果，忽视过程评价的现象，体现了“健康第一，以学生为本”的指导思想，评价方法趋于多样化。     

例谈探究学习的有效策略

一、探究的问题要有针对性 案例：有位老师在教学《年月日》时，让每位学生买了一本《万年历》。教师说：“面对1993年——2004年的年历，你最想研究的是什么？”教师的本意是要让学生探究这12年中每月“天数”的变化规律。可是学生并不这么想，既然你问我“最想研究什么”，那么就实话实说：