浅谈物理概念的形成与掌握

<正> 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,是物理定律、公式和学说的基础。在物理概念的教学中如何引导学生从形形色色的联系中排除各种非本质的联系,把事物的本质暴露出来,透过表面现象,掌握它的本质是一个非常复杂而困难的过程。讲清物理概念对提高中学物理教学质量有着十分重要的意义。如何进行物理概念的教学呢?     

新课程背景下的物理概念教学设计探讨

物理概念教学作为物理教学中的重要组成部分,它贯穿于整个物理学,学生能否正确地全方位地理解物理概念,将直接影响整个物理学或某部分物理知识的学习和掌握。随着我国新课程改革的不断深入,如何在物理概念教学设计中贯穿新课程的理念和教育思想已成为广大一线教师所关注的问题。本文拟从新课程的理念和物理概念教学自身的特点出发,通过物理教学大纲(试用修订版)和物理课程标准中对物理概念教学的对比,分析物理概念教学设计的区别,就物理概念教学设计谈谈自己的看法。     

物理模型与物理教学

运用物理模型是物理科学研究和物理教学的一种科学方法,在中等专业学校物理教学中,它是加强基础知识教学,培养学生抽象思维能力的重要手段。1 物理模型的产生及其作用物理学是研究物质最普遍、最基本的运动形式及物质基本结构的一门科学,物理学和其它科学理论一样,都是科学的抽象,在科学抽象过程中,为了更准确地抓住事物的本质,往往根据实验观察的材料,把复杂具体的事物用简单抽象的模型来代替,以便突出事物和     

一题多变 开发思维

在物理教学中，我们经常要求学生能“举一反三”，但对绝大多数学生来说，所接触的物理知识、物理题型毕竟是有限的，特别是对问题分析能力、应变能力还有待进一步形成，要想达到熟练的“举一反三”困难还是有的，我以为教师在讲清物理概念及物理规律的基础上还应充分发挥...     

基于隐喻认知的物理概念教学

从认知角度探讨了隐喻的认知功能,提出物理概念教学中隐喻构建的策略.隐喻为认知者理解物理概念提供了新思路,同时也为教师把隐喻应用于物理概念教学提供了新方法.物理概念教学中隐喻构建的关键,在于把握认知者所熟悉的事物与物理研究对象双方在特征属性、研究方法以及物理内涵方面的关联.     

谈谈搞好“物理模型”教学的几点体会

本文着重阐述了如何在物理教学中讲清物理模型、模型化的概念、模型化的组合及搞好物理模型教学对提高物理教学质量、培养学生智力的重要作用。     

对高师物理概念教学的思考

从中学物理教师概念教学的问题出发,提出高师物理概念教学中应该注意的问题,即注重概念的引入,关注概念的建立和发展,挖掘物理学史中的"方法"和"价值",关注前概念,促进概念转变.     

浅谈探究式教学在物理教学中的运用

探究式教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。可见,探究式教学也是教育以人为本,学生是学习的主体的重要体现。本文从探究式学习的含义、物理教学中如何开展探究式教学,以及对在物理教学中开展探究式教学中的运用进行了有益的探索,旨在培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的思维能力和创造能力。     

探究式教学在中学物理教学中的应用

探索在中学物理教学课堂中实施探究式教学的方法,激发学生学习物理的主观能动性和兴趣,以提高物理教学质量。探究式教学,顾名思义,就是让在探究中完成教与学,其主旨就是教师为指导,学生为主体,通过教师的事例和问题提示,使学生自觉、主动地去探索、思考、讨论观察或实验,找出客观事物发展的内在规律性及其事物之间的内在关系等,达到发现、认识和解决问题的目的,最终掌握相关理论和知识。     

浅谈物理概念的教学过程

本文从物理概念教学的实际情况出发．根据学生的认知规律阐述了物理概念教学的具体过程。文章认为物理概念教学应分四个阶段进行,即提出概念．形成概念,理解概念,掌握概念。     

哲学教学方法点滴淡

<正> 一、如何讲解哲学概念1、用系统论的方法分析哲学概念。哲学概念,其外延广泛,内涵丰富,文字表述高度抽象概括。如何讲清哲学概念,是哲学教学中经常遇见的难题。有的教师讲解哲学概念,功夫不花在对概念内容的分析上,只是从词义上作诠释,或用事实作例解,有的虽有一些分析,但以偏概全,零散无序,这都只能给学生留下空洞抽象、浑沌笼统的印象。事实上任何一个哲学概念,都是由若干要素组成的有机系统。要使学生对哲学概念获得准确而全面具体的了解,应用系统论的方法,对哲学概念的要素及其结构,作出透彻的分析。如讲“矛盾”概念,“矛盾是指事物内部各方面之间以及事物之间既对立又统一的关系”,就应该按其内在逻辑分成三个层次分析,一、矛盾是关系不是实体;二、关系的承担者是事物或事物内部各方面;三、关系包括对立关系和统一关系,在这分析之后,再举事例说明。又如讲“实践”概念,“实践是处于一定社会关系下的人有目的地改造客观世界的物质性活动”,就应该从表述中归纳出实践的三个基本特点:客观物质性、自觉能动性、社会历史性作明确的解释。再如讲“认识”的概念,“认识是在实践基础上主体对客体的能动反映”,就要从三个角度进行阐释。一是,认识是主体对客体的反映,这与唯心主义、不可知论相区别;二?     

课堂讲演

众所周知,在我们的课堂中,讲演是一种主要的授课形式,当今的教学对教师的讲演能力要求更高,因为现今的学生有自己的思想、主见,对教师讲课不会随意接受,这就需要教师讲演要有内容,有逻辑,更有理论的升华,生动活泼,仅靠笼统的灌输是不行的,尤其在思想教育、政治理论课的教学中更为明显。课堂讲演包括讲解法和演示法。讲解法是教师向学生讲述事实、概念、原理或描述事物的现象及其发展过程的规律,或推导公式的由来。教师要讲清概念、规律,一般都是在一定的事实、现象的基础上,经过逻辑推理,上升到概念和理论。各科教学多数都要讲述一些事实和…     

注重物理学特点 优化物理教学过程

物理学是现代科学技术的重要基础学科。在中学教育中它对促进学生的思维发展，培养学生的创造能力有其特殊意义。物理学的基本特点简单概括为：观察和实验是物理学产生的基础；物理学有严密的逻辑性和系统性；物理学充分体现了人类认识自然、改造自然的科学方法。教师依据物理学科的特点组织教学素材，设计教学程序对优化教学过程、发挥物理教学效能是非常必要的。一、充分利用实验和事例组织教学观察和实验是物理学研究的基本方法，也是教学中学生获得感性认识的基本途径。概念、规律的教学，首先必须提供大量的实验和事例，让学生占有足够…     

物理教学应重视其情境性

物理学是一门抽象的科学，它以抽象的概念为基元，形成了完整的一套符号体系；物理学也是一门很具体的科学，它所涉及的研究对象就是各种物质间的作用和运动。前者反映出物理学的结构性，后者则要求物理学应有的情境性，从培养学生的实践能力、创新能力、科学素养，甚至学习兴趣的目的出发，从落实三维教学目标出发，物理教学必须关注其情境性，而现代教育技术也为我们实施物理的情境化教学提供了条件。     

中专物理教学中的抽象与具体

在中专物理教学中，常碰到抽象性较强的概念或原理，选用适当的具体事例来阐明抽象的道路，用已知来开拓未知，是培养学生思维能力的有效教学方法。     

几个初中物理概念的定义式与正比例函数的对应关系

初中物理概念可以分为两类 ,一类是定性概念 ,如 :运动 ,静止 ,固体。反射 ,折射等。另一类是定量概念 ,如 :速度 ,重力 ,温度 ,密度 ,比热 ,电阻等。这一类定量概念又称物理量。即可以量化的物理概念。在这一类物理量中 ,有一些是用来反映物质或物体本身固有属性的量 ,如 :密度 ,比热 ,电阻等。对于这几个物理量的认识不仅要通过实验进行分析 ,推理 ,讲清引入概念的目的 ,而且要给出正确的概念和定义。对定义式的理解 ,是初中物理教学中的一个难点 ,也是一个重点。尤其是定义式中的函数关系 ,常常是困扰学生的一个大问题。利用正比例函数与…     

浅谈初中物理概念教学

概念和规律是物理知识的核心内容。学生只有理解了概念和规律，才能解释物理现象和解决物理问题，单纯的机械记忆是不行的，要注意阐述它们的物理意义。概念是反映对象的本质属性的思维形式。人们通过实践，从对象的许多属性中，撇开非本质属性，抽出本质属性概括而成。在概念形成阶段，人的认识已从感性认识上升到理性认识，把握了事物的本质。笔者结合自己的教学实践，仅就初中物理概念教学，谈点粗浅体会。     

关于测不准关系

测不准关系是量子力学中一个既重要又难于理解的物理概念,本文就测不准关系的物理实质进行探讨,指出物质的波一粒二象性是测不准关系的物理基础,并从其物理基础出发评它的物理涵义。     

培养学生科学假说的思维方法

物理教学中.经常遇到科学假说,讲清这些科学假说如何被提出、验证,并上升到物理概念和规律,对我们的物理教学大有益处.文章分析了假说的特点、原则,初步总结了形成假说的主要思维方法.     

教学反思——教师专业成长的重要途径

本文从自身的教学经验出发,结合相关教学理论,具体阐述了教师在教学中进行反思的意义、过程、方法以及反思的内容,说明了反思性教学是教师研究、解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业成长的有效途径.