论“说课”在学生小学体育实习中的作用

说课提高了师范生在实习过程中和将来工作中的教学能力。同时也提高指导教师和师范生的素质。为提高两代教师的教学、科研能力,＂说课＂是一种可行而有效的培训形式。说课的内容有三个方面：说教学内容、说教学法、说教学过程。     

说课及说课方法浅析

说课,作为现代教学过程中不可缺少的一环,越来越受到教学工作者的重视。如何有效开展说课活动,成为提高教学质量,优化教学方法的重点研究课题。该文从说课的基本概念、说课的主要特点、说课的涵盖内容等几个方面对说课进行了阐述,同时,结合自身教学经验,提出了解决"如何说好课"问题的经验方法。     

师范生说课技能训练有效策略探讨--以玉林师范学院历史学专业为例

说课是高师院校师范生教师技能训练的重要环节。由于高师教育与基础教育存在脱节现象，加上指导教师和师范生缺乏中学教学实践经验，使师范生说课技能训练的效果不尽如人意，存在许多亟需改进的地方。加强教学理论与教学实践相结合、构建说课技能训练的有效模式、建立完善的说课评价机制，是提高师范生说课技能、培养师范生综合素质、增强其就业竞争力的有效策略。     

论"说课"与师范生教学综合素质的提高

说课是提高师范生教学质量和教学综合素质的重要手段.本文分析了师范生在说课训练中存在的问题,探讨了说课的基本环节和注意事项,充分揭示了说课训练对师范生教学技能和教学素质提高的重要意义.     

说课与教师自身素质的提高

邓小平同志早在８０年代就提出：“教育要面向全体,面向未来,面向世界,要从‘应试教育’转向‘素质提高’这就要求教师首先必须要有较高的、较全面的素质。”而说课就是提高教师自身素质的极其有效的途径之一。所谓说课,就是教师在钻研大纲和教材、了解学生情况的基础上,针对具体某一课时向同行、评委、或其它听众系统述说其教学设想、教学思路、教学方法及其理论依据,然后由听者对其评说。即说课必须说大纲、说教材、说教法、说学法指导、说教学程序及整体设计的理论依据等。本人在积极参与说课活动的实践中,深刻体会到说课可以提高…     

生物专业师范生说课能力培养策略初探

培养师范生的说课能力是适应新课改而提出的新的教学任务,也是提高师范生教学能力的重要途径。本文主要从说课理论、说课观摩、说课实践以及说课技巧四个方面论述了培养生物师范生说课能力的途径和方法,以期为师范院校职前教师的培养提供参考。     

《中药药剂学》课程“乳剂”的说课设计

说课是探究教学规律、提高备课能力和讲课水平的有效方法之一,是提高课堂教学效率和教学质量的一种有效途径。乳剂是中药药剂学液体剂型中应用广泛的剂型之一,为提高该章节的授课效果,笔者分别从说教材、说教学方法、说学法、说教学反思等方面进行说课设计,以达到利用学生已掌握的知识,调动其学习兴趣,培养学生自主学习的能力,加深学生对知识的全面理解和掌握的教学目的。     

紧跟课改步伐 创新说课风貌

说课是一种能够大面积提高教师素质的教学研究形式,经过近二十年的发展已经“入格”,形成了一整套操作的形式和规范。然而面对新的形势、新的要求,已经“入格”的说课活动如何才能在常规基础上不断创新、不断变革、与时俱进,发挥更大的效能呢?本文结合长期的实践摸索,提出了应从设计思路、说课内容及说课形式等方面进行生物学说课的“出格”尝试,使说课与课改同行,为课改服务,保持说课“常说常新”,展现说课新风貌。     

大学英语说课稿

大学英语是高职高专院校非英语专业学生的一门基础课。好的说课可以有效帮助教师了解和研究一门课程,撰写说课稿是提高教师素质的有效手段。     

物理师范生说课技能现状分析及训练策略

本文通过物理师范生说课存在的问题分析,提出师范生说课技能训练分为学生说课前的准备、说课技能练习、学生说课技能的测评三个阶段;同时在说教材,说教学方法和说教学程序等三个说课环节方面划分训练目标的等级,使物理师范生说课技能的每一环节训练策略尽可能规范,有利于物理学师范生说课能力的提高,有利于培养物理师范生从事教学研究的能力。     

谈谈“说课”

说课的目的是什么？说课的目的是通过说课了解教师的教学功底,从而对教师的教学能力做出一定的评价,这一评价方式相比通过上课进行评价的方式有两大明显的好处：一是时间缩短、效率提高,上课要四十五分钟,而说课只要二十分钟。二是操作灵活,上课必须要有学生,课堂教学过程从准备开始相当繁琐,而说课则简单的多,随时随地都可以进行。说课演变到现在,说课的方式也更加灵活多样了。     

学科教研的好形式—说课

说课是一种迅速提高教师群体水平的好形式，也是培养造就研究型、学型教师的新途径，说课按内容可分为专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。     

基于混合式学习的说课教学模式实践初探

近年来,很多师范院校为提高毕业生的教育教学能力,对学生进行说课训练。本文结合普通高校现有的教学条件,设计了基于混合式学习理论的说课教学模式,并在对学生的说课训练中进行积极的实践探索。     

浅谈新课改理念下的生物学说课

说课是一种能够大面积提高教师素质的教学研究形式,经过近二十年的发展已经“入格”,形成了一整套操作的形式和规范.但是面对新的形势,新的要求,已经“入格”的说课活动理应在常规基础上不断创新,不断变革,结合长期的实践摸索以及生物学科的特点,提出了应从设计思路、说课内容及说课形式等方面进行生物学说课的“出格”尝试,使说课与课改同行,保持生物学说课“常说常新”.     

地方高校化学专业师范生说课能力的培养

新课程背景下,作为培养面向基础教育合格师资的地方院校,培养师范生的说课能力具有十分重要的意义.结合化学学科,地方高校化学专业师范生说课能力培养的教学模式被构建.具体教学实践表明,"说课理论学习-说课见习学习-说课实践学习-上课"的说课能力培养模式是提高师范生说课能力的有效途径.     

对中学物理说课的认识

在新课程目标普及实施的背景下,物理教学和教研活动的形式及质量也发生着明显的演变.为了提高教师的教学技能和教学设计水平,学校的教学研究活动由过去教师单一现场授课,演变出光盘记录课、实验操作技能演示课,乃至当今流行的物理说课等多种教学研究形式.说课作为一种新时期选拔优秀人才、提高教研活动效率的教研形式,不仅是教师参评各种比赛的需要,同样也是提高教研活动质量的需要.说课作为当今教学研究活动之一,之所以引起了广大领导和教师的关注,是由于说课有利于提高教研活动的实效,有利于提高教师的教学设计水平,有利于提高教师的自身素质,有利于提高教师运用教育教学理论指导教学实践的能力,作为中学教师,系统地认识和学习说课是很有必要的.     

体育课说课应注意四个方面

说课不仅适用于学校教育中的文化类学科，同样也适用于体育学科。对提高体育教学效果，强化体育课教学水平是一种有益的手段，如何进行体育课说课，体育课说课是否到位，对课堂教学效果具有直接影响。本文对体育教学说课的注意方面进行了总结。     

大学英语视听说自主学习中的焦虑问题

为进一步促进受试者在视听说自主学习课上的有效学习,采用问卷调查和访谈的方式研究了大学英语视听说自主学习课堂上的焦虑状况,并探讨了相关原因。研究表明,受试者在视听说自主学习课上的言语焦虑并不高,但存在一定程度的听力焦虑和负评价恐惧。提出,在视听说教学中,教师应进一步完善视听说自主学习教材和学习软件,要认识到学生之间的个体差异,采取终结性评价和形成性评价相结合的方式,减轻学习者在自主学习过程中的焦虑感,提高其自主学习的能力。     

平面机构自由度说课

说课是目前在各高校广泛开展的教研活动,通过说课教师可以相互交流、相互学习,提高教学水平。本文平面机构自由度为例从说教材、说教法和学法、说教学过程三个方面阐述对说课的认识。     

“说课”在教学实践中存在的问题与对策

在教学实践中开展“说课”是全面提高师范类学生教学水平的重要环节。本文根据近几年毕业生的教育实习分析了师范生在“说课”过程中存在的主要问题,探讨提高师范生＂说课＂能力的途径与模式,对今后的教育教学具有一定的指导意义。