立足乡土历史,积极开展研究性学习

乡土历史资源以其开展研究性学习方面的独特的优势成为很多历史教师的选择,如何开展始终是困扰课程发展的大问题,因此,重申开展乡土历史研究性学习的目标,明确开展乡土历史研究性学习的意义,狠抓乡土资源的开发和教学目标的落实成为研究性学习的重中之重。开发乡土历史资源,要激发学生兴趣,培养了乡土文化的传承精神和热爱意识,增强了学生们爱自己家乡、爱国的情怀;利用乡土历史资源要致力于提高学生的人文素养和道德素养;利用乡土历史资源,重视提高学生科学的历史观和严谨的历史历史研究意识和学科能力;增强学生保护家乡历史文化遗址意识,培养情感认同感和心理归属感,增强历史责任感和使命感。     

浅议高校历史教学中的乡土历史教学

乡土历史教学是高校历史教学的重要组成部分。高校的历史教师应重视乡土历史教学。乡土历史教学使学生把自己家乡的历史同祖国的历史联系起来,从家乡的历史遗迹中看到祖国历史上的成就。     

浅议高校历史教学中的乡土历史教学

乡土历史教学是高校历史教学的重要组成部分.高校的历史教师应重视乡土历史教学.乡土历史教学使学生把自己家乡的历史同祖国的历史联系起来,从家乡的历史遗迹中看到祖国历史上的成就.     

挖掘乡土资源 培育乡土情感——浅谈初中《历史与社会》乡土情感教育

《历史与社会》特有的学科特色。使得我们在教学实践中可以充分发掘乡土资源,加强乡土情感教育,从培养学生爱乡情感开始,提高学生对社会的认识和责任感。从而升华为崇高的爱国情感。笔者以自己的教学实际,对如何利用乡土资源渗透乡土情感教育,以及对乡土情感教育中存在的问题进行了探讨和反思。     

地方文献与乡土教育

乡土教育是素质教育的重要组成部分,乡土教育的具体内容体现在地方文献当中。本文以萍乡的乡土教育为题,就利用地方文献进行乡土爱国教育、乡土历史教育、乡土地理教育、乡土艺术教育四方面进行了阐述。     

乡土历史资源的开发与运用

学生在学习历史过程中能够与家乡历史联结在一起，不但可开发学生的历史知识视野，还可在兴趣中学习知识，这已为广大历史教师达成共识。同时乡土历史还是对学生进行情感态度与价值观教育的重要载体。《全日制义务教育历史课程标准》实施建议指出，初中历史教学应当充分开发利用乡土教材和社区课程资源。     

心灵之花在乡音中绽放

我们的家乡赣榆，具有浓厚的历史文化底蕴，独具特色的自然、人文景观，特有的民俗风情等绝好的教学资源，可以为学生提供取之不尽的作文素材。因此，我们要让学生置身乡土文化中，与乡土文化进行心灵的对话，以唤起学生情感共鸣，帮助学生寻找到作文的活水之源，进而达到作文育人这一目的。     

沂蒙乡土历史课程教学的实施策略

随着课程改革的推进,乡土历史越来越多地被纳入地方课程或校本课程。研究作为一门课程的沂蒙历史的教学策略,是优化沂蒙乡土历史教学过程、提高历史教学效益的重要途径。一、教学环境的构建策略:发掘、整合各种支持要素,构建课程实施的支持系统沂蒙乡土历史课程是立足于本地历史文化的课程,课程资源丰富。其一,学生家庭中的家谱,     

利用乡土元素 激活初中美术课堂教学

乡土美术包含着广泛而独特的地理知识、历史遗迹、民俗文化、民间故事等内容,因而学生通过认识传统的地方文化,培养其热爱家乡、热爱本土文化艺术的感情。教师可结合本地特色组织教学。     

乡土课程资源开发与加强民族团结教育——以新疆昌吉市回民小学民族团结教育活动为例

开展民族团结教育,推动民族团结继续发展,培育各民族青少年爱国主义情怀和宽容善良品德,增强中华民族凝聚力是一项战略工程。利用地方乡土课程资源进行民族团结教育,是培养中小学生祖国历史文化认同感和爱国爱家情感的有效途径。新疆地域乡土及各民族文化蕴含着丰富的民族团结教育素材,新疆昌吉回民小学在校本课程中开发当地乡土课程资源,以"熏陶、渗透、融入、践行"的形式进行民族团结教育,增强了民族团结教育的实效。     

传统生态文化与中国西部民族地区环境教育

中国西部民族地区乡土知识蕴涵着优秀的传统生态文化，具有很高的环境教育价值。如民歌民谣可以陶冶学生的环境情操；地方风物传说可以激发学生热爱家乡；人类起源神话可以使学生感悟自然之恩；民间信仰可以帮助学生树立科学的环境观；生产生活过程中环境保护习俗可以帮助学生形成良好的环保习惯；历史故事可以启发学生积极参加家乡环境建设等。开发富含乡土知识的校本课程可以为环境教育立足西部民族地区生态文化提供较为开阔的田地。     

浅谈历史教学如何对学生进行爱国主义教育

爱国主义教育是教育的重要任务 ,历史教学又是爱国主义阵地。本文通过历史教学实践 ,提出了在历史课教学中用历史来激发学生民族自尊心和自信心、激发责任感和使命感、激发报国之志、激发学生热爱今天的中国、激发学生热爱自己的家乡五个方面的具体教学实施方法。     

海峡两岸乡土历史教育现状比较研究

乡土历史教学的重要性越来越引起有识之士们的关注,但总体来说,中国大陆乡土历史教学的现状不甚令人满意,特别是跟近年来乡土教育搞得红红火火的台湾相比更是逊色不已。本文主要从大陆和台湾乡土史教学的现状入手,探寻这种现象的原因及问题所在,并提出一些思考的意见。     

要重视和加强乡土史教学

我国有着五千多年的文明史,在世界各文明古国中,中国是文化传统一直未曾中断的古国,也是唯一形成稳定的统一趋势的古国.历史悠久,科技先进,经济繁荣,文化灿烂,对人类的进步和发展产生了深刻而广泛的影响.每一位炎黄子孙都应为此而感到骄傲和自豪.我们中华民族又是一个多民族的大家庭,各民族各地区的历史组合成中华民族史.如果说,祖国的历史是一幅绚丽的画图,那么多土史就是构成这幅画图的每一块图片;如果说,祖国的历史是一个有机体,那么乡土史就是组成这个有机体的每一个细胞;如果说,祖国的历史是一个汪洋大海,那么乡土史就是形成这个大海的每一滴水.没有祖国,就没有家乡;没有乡土史,就没有祖国的历史.     

贵州省的灾害地理区划初探

全文分以下三部份:首先从自然因素和人为作用两方面分析贵州灾害形成的原因。然后分析贵州灾害历史长、分布广、具有相互叠加和促进性等特点,最后通过定量和定性分析,把贵州划分为6个灾害地理区。     

乡土历史融入《中国近现代史纲要》课教学探讨——以粤北地区史料为例

乡土历史融入《纲要》课教学，是由党和国家有关部门高度重视、高校学生乡土历史知识贫乏以及加强爱国主义教育、培养学生的学习兴趣和综合能力之需所决定的，其融入方法主要有穿插教学法、专题教学法、参观教学法、研究教学法、对话教学法等；在其融入过程中，教师除平时要注意积累和熟练掌握外，还要处理好它与统编教材等的关系。     

整合资源,开发乡土史课程——以南安乡土史教学为例

随着新课程的开展,如何积极利用身边的课程资源特别是乡土资源,在历史教学中实施素质教育,成为每一位教育工作者的重要课题。通过实践,笔者认为在南安市开展乡土史教学有其可能性与必要性。教师可以从课程资源多元化、教学方式多样化、考试方式创新化等方面入手,积极利用资源,开展乡土史教学。同时,面对乡土史教学中出现的一些问题,教师应当不断探索、积极改进,努力推进素质教育的开展。     

乡土地理的有效运用策略

乡土地理中蕴藏着大量有价值的教学资源,它贴近实际,容易被学生理解接受。在课堂教学中利用学生熟悉的乡土地理资源作为地理教学的载体,能够激发学生的学习兴趣和求知欲望;导入乡土案例,创设地理学习情境,培养学生的地理情感;利用乡土地理教学资源,开展研究性学习,培养实践能力和创新能力;利用乡土地理环境问题进行教学,可以增强学生的家乡情怀,从而树立正确的人生观、资源观、环境观,实现德育的渗透,实现让学生学会＂对生活有用的地理＂和对＂终身发展有用的地理＂的教学目标。     

如何以《课内课外相结合法》进行环境保护教育

本文结合国外环境教育课程开设的情况和我国的现状,阐述了遵循认知规律在中学化学教学中课内课外相结合开展环境保护教育。即充分利用教材内容有机结合环境保护教育,或作为乡土教材中的一部份独立开课。在课外开展调查、参观、专题讲座、科技兴趣小组等多种形式活动。使化学教学联系了社会、生产、生活、环境保护,同时也培养了学生的能力。     

建构游戏中本地非物质文化的有效融入

本土物质文化作为一种教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中,给传统的教育模式以极大的冲击,为教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡的非物质文化资源无穷无尽,因此我们开展关于本土非物质文化的主题活动,让幼儿了解我们家乡本土的非物质文化,感知本土非物质文化神奇的魅力。我们幼儿园应该挖掘乡土资源并把它转化为教育资源,将这些丰富的非物质文化有效地融入到建构游戏中去,让幼儿在了解家乡的非物质文化的博大精深的基础上,建构彰显本土非物质文化的建构物群。