为“容戏”正名

通过对古容州容县地区流传久远的一种富于地方特色的地方戏曲进行"正名",简析了其文学体制及表演等特点,进而探究其源头并非来自江西采茶,而是土生土长的民间歌舞与外来"南戏"结合的产物,理应名为"容戏"。丰富了我国《戏曲志》的宝库。     

给“为人作嫁”正名

“为人作嫁”是编辑设计、组织、选择、加工、整理作品和资料，从比喻义看，反映了编辑活动的基本特征。从引申义看，编辑象服装设计师般为作者策划审理作品，这一再创造性的智力活动，决定了他们以文化创新为导向的本质特征。     

给“为人作嫁”正名

“为人作嫁”是编辑设计、组织、选择、加工、整理作品和资料,从比喻义看,反映了编辑活动的基本特征。从引申义看,编辑象服装设计师般为作者策划审理作品,这一再创造性的智力活动,决定了他们以文化创新为导向的本质特征。     

为香港“自由行”正名

香港的紧张与谨慎的心态可以理解,因为在过去十多年有大量内地孕妇以旅游为名进入香港产子,给当地医院造成负荷,而且占用了本地的资源,乃至香港当局宣布公立与私立医院从2013年起停收“双非孕妇”（即夫妇皆非香港人）。 但是,这样的谨慎也造成了一个问题：把所有的孕妇都拒之门外,也不管到底是意图赴港产子的,还是只是想去旅游的。     

高职语文教学“四要”

高职语文教学一要要重视阅读,二要重视感悟,三要重视玩味,四要要重视研究语言     

将五年制高职语文推向“实践”

传统五年制语文轻“实践”,重“言说”,语文学习不应在课堂“言说”中实施,而应在学生充分的“践行”中进行,构建一个开放的语文学习的世界．联通生活与学习的枢纽,培养学生创新精神和实践能力,体现五年制高职语文教学的实践性。     

为茱萸正名

“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”这首唐代诗人王维十七岁时所作的七言绝句《九月九日忆山东兄弟》已成为我国家喻户晓的千古绝唱。     

刘师培“正名”思考的乌托邦瞬间

“正名”问题贯通了刘师培“变节”之前的思想脉络。刘师培一方面看到中国的意义系统在西方冲击之下需要依照“公例”来修正,另一方面也意识到在西方所主导的世界格局中,此一公例只会将中国置八这一霸权性关系,因而他的“正名”冲动意在同时“克服”中西弊端．也引导他走向无政府主义革命。刘师培的“正名”冲动呈现出晚清知识分子回应中西古今冲突的独特方式．此种冲动的兴衰起伏正相符于刘前后变化的轨迹。“正名”可以说激发出一个新的“起源”瞬间名物之间的关系的重新整理与确认,而且这一“视野”的边界不单是中国,甚至涵括进整个世界。刘师培激进的“乌托邦”政治观正是更大的“正名”问题的表现形式之一。而刘师培、章太炎和鲁迅关于“语言”问题思考的同异也暗示着他们对于中国未来的不同设想。     

浅谈高职语文教学改革

高职语文教学改革势在必行,教学方式方面改变认识,采用多种教学方法;教学内容方面与专业结合,凸现"精神成人"功能。     

以就业为导向与高职语文教学改革

以就业为导向正在成为高等职业教育改革与发展的主旋律。高职语文作为高职院校课程体系中的重要基础课程,要在以就业为导向的高职教育教学中发挥应有的作用。要确立以就业为导向的高职语文教学观,建立以就业为导向的高职语文教学模式。     

先秦儒家诸子“正名”逻辑思想探微

以孔子、孟子、荀子为代表的中国先秦儒家"正名"学派,其"正名"逻辑思想是一种重视内涵性的概念逻辑系统。他们在许多方面提出了独特的新见解,充实和发展了儒家"正名"逻辑理论学说。     

浅谈高职语文素质教育

随着国民经济的稳步增长和第三产业的蓬勃发展,我国的职业技术教育取得了长足的进步,但由于社会及各方面的原因,作为职业技术教育文化基础课的语文教学却不尽如人意。因此大力加强高职语文素质教育,就要从学生和老师两方面去抓。     

高职语文教学初探

在高等职业教育大力发展的今天,高职院校语文教学的现状却令人担忧,其地位和作用日益受到忽视。针对这种现状,文章论述了高职教育中语文教学的重要性,同时从教材革新、教学内容和教学手段等方面对高职语文教学的出路进行了探讨。     

章太炎正名思想发微

章太炎是乾嘉汉学的殿军。乾嘉学者以“字”训“名”,将正名问题视为语言文字的训诂考据。章太炎承继乾嘉汉学的“正名”思想,并对其作系统地综合。他的正名思想一方面肯定了语言与实在的关联性,承认语言建构实在的积极作用,但反对以名为实,表现出唯名论的理论立场;另一方面他敏感地觉察出了语言所带来的思想魅惑,肯定辨析名相对于澄清思想的作用。章氏正名论内含的哲学洞见对现代中国哲学的建构具有重要意义。     

浅谈高职语文教育在高职教育中的定位

在职业教育就是就业教育的影响下,一些职业院校片面重视专业课,而冷落了包括语文课在内的文化基础课的学习,高职语文课程的学习逐渐的被＂边缘化＂.面对语文教育的这种尴尬局面,本文阐述了高职语文教育的重要意义,并进而对高职语文在职业教育中该如何定位进行了思考.     

高职语文教学之我见

高职语文课是高职教育中一门不可缺少的、培养和提高高职生综合素质的重要课程,因此高职教育设立为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用人才的培养目标。适应这一培养目标,高职语文教学既要注重在艺术、情感等方面陶冶学生情操,增强学生的语文素养,也要培养学生掌握必备的基础知识和阅读、写作、口语表达等语言文字能力。所以高职语文课程应注重思想启迪、文学修养、审美情趣的培养,以及写作技能的训练,以促使学生对社会、人生进行全面地思考,提高学生的综合分析能力、审美借鉴能力,同时对学生进行情感和人格的教育。     

高职语文教学如何定位

语文是基础教育阶段的重要课程，在高职院校语文否还有其生存的空间？高职语文教学该如何定位？对这些问题进行了思考和探讨，认为高职语文教学的重点是在培养语文应用能力，除了语文基本能力，还要考虑某些专业的特殊需求。     

让高职语文课“动起来”——语文综合活动课的实践与思考

高职学生对语文学习的兴趣下降,在教学中,我们应结合五年制高职学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的语文综合实践活动,笔者在高职语文综合实践活动课中对阅读课和口语训练课进行了改革。     

高职语文教学阅读训练浅谈

阅读能力是高职语文应用能力中重要的能力。学生阅读能力的提高需要长期的,有计划的、严格的训练过程。只有努力提高学生的阅读能力,才能使职业学校的语文教学趋于优化。     

高职语文教学改革综述

本文对高职语文教学的价值取向和教学改革的路径选择等内容进行了探索,并提出了相应的改进建议。