任务驱动法在专业课实训模块中的应用

任务驱动法教学是通过设置合理科学的任务,组织学生在完成任务的过程中掌握知识和技能,学生是完成任务的主体,任务诱发学生的内在驱动力.本文通过在<高分子材料配方设计>实训中应用任务驱动法,从任务设置、任务完成、任务评价等方面进行了阐述,并分析了任务驱动中注意的问题.     

任务教学法的实施模式

本文分析和评述了各任务教学实验模式，认为任务教学法有选择任务，选择和排列任务以达到平衡目标的发展，执行任务，重复同样的或执行新的任务等环节，任务教学法对外语教学有很好的参考价值。     

基于ARM Cortex-M4的MQX任务管理机制剖析及应用方法研究

嵌入式实时操作系统内核的主要工作就是对任务进行管理和调度,而任务管理是其核心功能.详细研究任务管理机制所需要的任务模板、空闲任务、就绪任务队列数组、任务操作信号量和时间片等执行要素以及任务状态转换关系,对任务的管理机制和任务队列进行了详细剖析.通过实例给出MQX系统中任务的使用方法.最后,提出了MQX嵌入式工程中任务编程的基本要点;为合理分配处理器资源、提高系统的稳定性与可靠性、以及调度速度和信息处理的完整性等提供了很好的建议.     

小学综合实践活动情景任务教学模式的研究

情景任务教学模式是指根据活动内容,创设以形象为主体的生动具体的场景,让学生置身于课本所讲的环境当中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,调动学生的想象力、思维力和感受力,使学生在愉悦的氛围中学习知识、由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务。情景任务教学模式的实施过程分为情景任务准备阶段、情景任务实施阶段和情景任务总结阶段。情景任务的准备阶段要注重任务的目标性、可行性和趣味性;情景任务实施的阶段按照布置情景任务、情景任务实施和情景任务的完成环节来推进;情景任务的总结阶段要求教师及时反思,不断修正。     

基于HTN的卫星应用任务分解

HTN(Hierarchical Task Network ,层次任务网络)具有任务描述和分解、任务分派、任务完成的能力以及约束机制和冲突解决机制,可以有效地对复杂问题进行规划.通过对卫星应用的复杂任务和基本任务的定义,分析了应用任务及其要素间的层次关系,就HTN在卫星应用任务的分解进行了初步探讨,指出了卫星应用任务分解的基本步骤和方法,得到卫星应用的基本任务.最后以海上移动目标的侦察监视应用任务为例,给出了应用任务分解过程和结果.     

任务教学法的实施模式

本文分析和评述了各任务教学实施模式 ,认为任务教学法有选择任务、选择和排列任务以达到平衡目标的发展、执行任务、重复同样的或执行新的任务等环节。任务教学法对外语教学有很好的参考价值。     

大学英语教学的多元化任务教学模式建构

针对任务型教学模式广泛地应用于英语课堂教学活动问题,从多元化视角出发,分析了任务型教学模式的多元化理论基础,阐述了在此基础之上构建多元化的任务型课堂教学模式。提出构建多元化的任务型教学模式需要教师实现任务类型多元化,任务控制策略多元化,任务型教学实施环境多元化,任务评估机制多元化。为构建更加灵活有效的任务型教学模式提供借鉴。     

任务型教学模式在程序设计教学中的应用

介绍了任务型教学模式,包括其概念和设计原则.一个具体的任务包括任务的目标、任务的输入、任务涉及到的活动、任务进行过程中教师的角色和学习者的角色、任务情景的设置.讨论了任务型教学模式在程序设计教学中的具体应用,根据不同时期学生的特点设计了不同的教学任务.     

任务驱动教学法在混凝土结构教学中的运用

通过分析传统混凝土结构课教学存在的问题,提出了任务设计、任务实施、任务检查、任务辅导的任务驱动法教学模式。     

一种改进的分布式系统任务名字解析机制

提出一种改进的分布式系统任务名字解析机制,有效解决了分布式系统应用级的位置透明性问题．提出了一种全局的、与位置无关的命名法一通用任务命名UTN(universal task naming),并且从任务的命名方法、任务的注册、任务的迁移和任务的访问等4个方面,对这种改进的分布式系统任务名字解析机制进行了论述．采用Java来实现分布式系统任务名字解析机制,并从任务的注册、迁移任务的名字更新、访问目的任务的定位3个方面给出了任务名字解析的具体实现过程和相关算法．     

网格中流水式计算的一种任务指派算法

为取得网格中流水式计算的高吞吐率,提出一种任务指派算法X max min.在一个流水线中,任务彼此是并行的,且每个任务本身是可并行化的.当多个任务被指派到同一个并行系统时,通过最小化任务计算成本的最大值确定每个任务分得处理机的个数.任务用于收发数据集的通信成本依赖其他任务的指派,故当相关任务的指派未完成时,需要在任务通信成本中引入均值估计.任务响应时间是计算成本和通信成本之和,它是任务指派的函数.用max min算法确定任务指派,可有效降低任务响应时间的最大值,从而使流水线的吞吐率得到提高.仿真实验表明,X max min算法使流水线取得的吞吐率与复杂的Taura算法相当.     

任务型语言教学模式研究

《英语课程标准》倡导在课堂教学中有效实施任务型语言教学，培养学生的语言应用和交际能力。本文着重讨论任务型语言教学的特质，包括任务的特征，任务的组成要素，任务分类和任务设计原则，为更有效实施任务型语言教学提供理论指导。     

影响语言任务难度的因素分析

在大学英语任务型教学过程中,任务设计以及任务难度是首先要解决的问题。影响语言任务难度的因素有使用材料、活动、师生角色、环境。本文逐一分析了这些因素是如何影响任务难度的,目的和意义在于为任务型语言教学大纲设计者和教师提供任务排序的依据,促进任务型语言教学的有效实施。     

基于设计结构矩阵的航天项目解耦方法研究 ——以载人航天工程项目Z为例

航天项目具有任务组成复杂、内部迭代繁多的特点,易出现因任务耦合导致严重延期的问题。现行航天项目管理方法无法直观表示项目任务耦合关系,难以对耦合度较大的任务进行识别、优化。本文提出将任务反馈跨度和任务反馈的前序任务与反馈任务数量之比两个因素构建耦合度评价的函数,利用设计结构矩阵任务排序解耦原理,结合遗传算法求解耦合度最低的项目任务排序的方法。最后以载人航天工程项目Z作为例,证明该方法的有效性。     

基于K-means聚类算法的任务定价

针对"拍照赚钱"项目的任务定价,综合运用K-means聚类算法、相关性分析等方法,分别构建了任务定价模型、任务完成率的分析模型。用MATLAB和EXCEL软件求解,发现当会员数量一定时,完成任务的距离越远,任务定价越高;当完成任务的距离一定时,会员数量越少,任务定价越高;在会员数量足够多的前提下,任务定价越高,任务完成度越高。进一步深入分析未完成任务,利用最小二乘法给出更合理的定价模型。     

任务引导法在机械专业课中的应用

任务引导教学法是以任务组织教学的一种教学方法。它的显著特点就是学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，很适合机械专业课的教学。任务引导教学法中任务实施是关键，笔者谈了任务设置应兼顾的五个特性和确保任务实施的五个策略。     

ARM GPU的多任务调度设计与实现

针对现有GPU任务调度系统在多任务环境下不能保证图形任务响应时间的问题,提出基于分类和多优先级队列(CPMQ)的调度方案,并在ARM的嵌入式GPU上实现验证。该方案中,将GPU的多任务划分为图形任务、通用计算任务和实时图形3类任务并分别建立队列排队,其中图形任务和通用计算任务按照优先级在各自队列中排队,实时图形按照任务截止时间排队。面向多队列的任务调度,优先从实时任务队列中选择任务,并按照加权公平算法分别在图形任务队列和通用计算队列中选择任务。实验结果表明:相比于ARM GPU的原有调度系统,CPMQ在不显著增加通用计算任务的执行时间和调度开销的情况下,将实时图形任务的帧率提升了5%~20%。     

驾驶人次任务转换特性研究

为探究驾驶人次任务完成后对速度判断的影响,以及次任务难度和任务间隔时间2个因素对任务转换代价的具体影响,利用E-Prime软件设计了典型的包含主次任务的试验场景,其中替代型主任务为判断车速,替代型次任务为判断箭头方向。共有87位被试者参与了试验,根据要求做出判断并按键反应;试验将次任务的难度和任务间隔时间作为2个因变量,每个因变量取2种水平,共设计了4组试验,每组试验还包括连续执行主任务和执行次任务之后再执行主任务2种情况。研究结果表明:由次任务转换到主任务后的平均反应时间比持续执行主任务情况下的平均反应时间更长,且二者有显著性差异(p0.01);次任务难度对驾驶人的反应时间有显著影响(p=0.003);任务间隔时间对驾驶人反应时间的影响不显著,并且次任务难度和任务间隔2个因素没有显著的交互作用;驾驶人在次任务结束之后执行主任务时仍然会受到影响,此外性别、年龄等因素对反应时间也有显著影响。研究结论可用于车载信息系统的优化设计。     

基于多元线性回归对众包任务价格的设定

在空间众包研究中,针对网络众包任务的价问题,综合分析众包任务发布地的会员密度、商业发展等数据,通过建立多元回归线性分析模型,得出对网络众包任务的价策略。通过聚类分析对任务的发布做优化,对一些距离过近的任务进行打包。最后利用神经网络算法由已完成的任务数据,预测待完成的任务是否成功。通过对预测数据进行仿真,得出任务密度、会员密度、会员信誉度和价对任务完成度与任务价成本的影响。     

浅谈任务驱动法在PLC教学中的应用

任务驱动法是以任务为中心，将相关的知识内容融入到任务中，通过对任务的操作达到学习知识的目的。本文通过对任务驱动法在PLC课程实际教学过程中的讨论，深入任务驱动法的研究。