文本重构理论初探与其在高职英语教学中的应用

文本重构是指对文章的段落和篇章进行内容或者形式上的重组,它有多种表现形式,包括重构为图表、重构为提纲、缩写、改写、仿写等,它可以分成不同种类,对于有效达成教学目标具有重要的积极意义。在使用文本重构教学时,要注意＂化繁为简、化隐为显＂和＂具体指导、循序渐进＂的原则。     

探视阐释学角度下翻译中“文本解读”的教学

译者的对文本的解读不是一蹴而就的。从认识论角度,其实质是对客观文本实体的认识过程;根据翻译实践,它是实现翻译目标的前提。本文就＂翻译解读和哲学认识论的结合＂的阐释学提供＂文本解读＂的理论依据,加深译者＂文本解读＂理解,即译者对文本的解读无限性和具体历史性有机的结合。以为翻译实践及教学提供有益参考意见。     

以工具性为依托进行语文教学

语文教学要突出语文学科的本体特征——工具性,依托工具性,强化语文训练。课堂上教师要引领学生不仅解读文本＂说了什么＂,而且要解读文本＂怎么说＂,更要解读文本＂为什么这么说＂。为此,教师要引导学生探究文本语言的美妙神奇和作者的匠心独运,同时更要倡导诵读感悟,感受语言魅力,在语文课的语文味中培植学生语文素养,提高语文能力。     

《周易》乾卦卦辞英译再探

《周易》乾卦卦辞＂乾,元亨利贞＂文本意图以及文本表述整个意义的范型的定位将统领后面其它卦辞以及爻辞的理解,然而由于《周易》成书过程颇为复杂,译者对《周易》乾卦卦辞＂乾,元亨利贞＂定位各不相同,从而产生了不同的英译本。因此,对《周易》文本特点以及文本翻译过程特殊性的探讨,必须考虑经典形成的整个历史语境,去发现决定著者的陈述和意义赋予的语篇结构,把共时的现实平面文本还原成一个历时的立体文本,才能较为准确地了解文本意图和翻译文本的文字意义。     

以“心得”方式寻求语文教学中古典文化作品的解读——有感于《百家讲坛》之于丹《论语心得》、《庄子心得》

北京师范大学于丹教授以＂心得＂方式解读古典文化作品的方法,对语文教学有着重要的借鉴意义。在中学语文教学中,应该引导学生回归古典文学文本的最初原点,给予学生充足的阅读时间,让学生沉浸进去,进行多角度、有创意的感受和理解,让学生的＂心＂真正有所＂得＂。     

让生成的品德课堂流光溢彩

新课程呼唤动态生成的课堂,教学中的生成性资源可以从捕捉学生的＂分歧＂、＂错误＂、＂意外＂三个着眼点巧妙地启迪学生的思维,使课堂真正成为师生互动、动态生成的平台。品德课堂中的＂生成＂还应注意：应贴近生活,要体现价值,和文本的教学目标相吻合,捕捉瞬间出现的信息资源,变成丰富精彩的＂课堂生成＂。     

《唐诗宋词选读》教学摭谈

本文针对《唐诗宋词选读》教学中,如何培养学生兴趣、提高学生鉴赏能力、增强学生的语文素养进行深入探索,总结了取舍增删、突出重点,深入文本、品味探究,注重诵读、展开想象,以＂写＂促＂读＂、形式灵活的教学方法。希望通过不断的探索、总结、改进,开辟《唐诗宋词选读》的教学新天地。     

叙述主体“我”与小说修辞意识

文本延伸必须展开叙述,而小说叙述视点又具有多样性与交错性：可以文本外＂旁观者＂视野叙述,也可以＂局内人＂修辞身份叙述。后者又包括＂我＂的一元叙述及文本内部人物间多元叙述。亦即叙述主体＂我＂分为＂假我＂、＂真我＂、＂无我＂或多元交错叙事模式。从M.巴赫金的＂狂欢＂理论出发,认为这几种＂我式叙述＂分别反映了文学话语在表达与接受过程中的＂熟悉化＂、＂陌生化＂、＂狂欢化＂修辞策略,同时显示出文本＂独白＂或＂对话＂性的修辞意识。     

电影译名“变异”新论——互文性视角

互文性理论强调文本之间的相互联系、相互影响,提倡译者根据不同的体系对文本进行翻译,从而为翻译理论和翻译实践研究开拓了新的研究方向。文章从英语电影汉译名的＂变异＂现象出发,阐释互文性与目的语变异的关系,并据理论证片名翻译变异的互文性原则。     

基于语文元素的拓展性作业设计的“三维”策略

作业拓展是时下语文教学研究中一个重要的话题,拓展性作业在语文与生活间架起了一座桥梁,对于激发学生学习兴趣,培养学生学习和运用语文的能力起着很大的作用。但在具体的拓展中＂非语文＂、＂泛语文＂等＂游离文本＂的现象比比皆是。本文就初中语文拓展性作业设计中存在的诸多问题,围绕教学目标从作业拓展的内容、形式设计及拓展深度提出了＂三维＂策略。旨在帮助学生巩固知识、提高能力,让他们充分的享受语文,享受生活。     

言文相融,灵动精彩——初中文言文课堂教学有效策略探究

当下文言文教学＂言文分离＂现象泛滥,不仅导致学生学习兴趣减退,课堂效率低下,而且严重阻碍了学生文化人格的建构。＂言文相融＂教学法尝试通过多重朗读、巧妙提问和咬文嚼字等策略,力图找到＂言＂、＂文＂结合点,打通＂言＂、＂文＂隔阂藩篱,架设＂言＂、＂文＂互通桥梁,提升＂言＂、＂文＂鉴赏品味,使学生在夯实文言文基础知识和提高阅读能力的基础上,深入文本,咀嚼韵味,感悟情趣,提升素养。     

新课标下中学语文写作教学改革建议

新课改后,教师应该努力实现新课标要求下的＂知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观＂的整合。进一步加强指导,优化作文教学策略,进行新课标新课改下的语文写作教学改革,切实使中学作文教学走出文本训练,走向人格建构。     

“确定”抑或“未确定”——简论《罗密欧与朱丽叶》中文本之不确定性

在研读《罗密欧与朱丽叶》的过程中,借助伊塞尔的文本＂不确定性＂概念,可以发现,莎士比亚在剧情安排上留给世人一系列困惑之处,而这些困惑之处与＂文本间性＂或＂不确定性＂有异曲同工之妙,留给后世无限的阐释、建构以及解构空间。     

从文学审美价值视域看莫言小说中的“肉”意象

莫言以＂肉＂意象的开拓和小说意象主义的创作极大地开拓了＂汉语写作＂的新疆域。在对＂肉＂的刻画、阐释和建构过程中,莫言自觉地展开了对文学本体审美价值的追求。＂肉＂意象存在于显性文本与隐性文本的复合结构中,既是作者独特的文化思考,也是生命体验的产物。     

对“五五宪草”的再认识——以《东方杂志》为材料

今人对＂五五宪草＂的评价普遍不高。究其原因,除了文本自身,还有历史遗留的政治因素,这样得出的评价是难以公允的。本文试图通过对＂五五宪草＂的制定经过、文本变化、争议和评价、思想基础的梳理,来重新认识＂五五宪草＂。     

小学语文教学中怎样激发学生的情

教师要在教学中要根据文本内容,创设情境、移情体验等灵活、多样的教学方法,调动学生的参与意识,让学生在生动活泼的教学氛围中把握知识,陶冶性情,提高自身的语文素养。＂情感教育＂是语文教学的重要内容。因此,在语文教学中教师要灵活地运用多种方法、手段激发学生的情感,调动学生学习的积极性、主动性,活跃课堂气氛,让学生在浓郁的教学情感氛围中把握知识,训练思维,陶冶性情,提高语文素养。     

基于信息增益的LDA模型的短文本分类

在基于LDA的短文本分类基础上进行改进,提出信息增益结合LDA的短文本分类方法.该方法采用信息增益计算词汇对于文本分类的贡献度,提高＂作用词＂的权重,过滤掉＂非作用词＂,最后对过滤后的短文本进行LDA主题建模,并采用中心向量法建立文本类别模型.实验证明,该方法随着作用词比例的减少,分类性能有较大的提高.     

基于VB环境下的聋哑大学生无障碍信息交流教学辅助系统的设计

主要阐述聋哑大学生无障碍信息交流教学辅助系统的开发过程。系统利用语音合成技术实现文本转换为语音,将聋哑大学生的想法和问题通过向计算机输入的文字转化为声音,而使聋哑学生＂开口说话＂,并使任课教师实时听到。聋哑大学生无障碍信息教学辅助系统的主要功能有局域网环境下的教师机和学生机的无障碍信息交流、利用TTS技术实现文本转换为...     

论犹太文化与现代文化的冲突在文本创作中产生的心理效用

从心理现实主义创作手法的角度分析,认为犹太文化即自我禁锢的文化传统与现代文化间的冲突会带给文本创作以独特的效用。一方面,犹太文化背景下的心理现实文本将人心灵深处的追求与传统文化利益的严酷限制进行对立,反映出犹太社会群体神秘莫测的心理性格;另一方面,犹太文学文本中采用的压抑且具负罪意识的＂自我＂解构将弗洛伊德的潜意识理论深化,形成该背景下对立＂自我＂的文本理论结构,从而在文学审美和创作领域独辟蹊径,形成当代犹太作家的文本特色。     

图文互释与联合解码——符号学视野的《老照片》

《老照片》丛书的出版,在一定意义上成为中国进入＂读图时代＂的标志性事件;伴随这一进程,图与文的结合也日益成为一种流行的文本样式和表征方式。在符号学的视域,《老照片》的图文样式形成了独特的＂图文互释＂的图文关系,这种关系在文本解读中演变成＂联合解码＂的阅读策略;进而,通过＂联合解码＂,这种文本样式和表征方式在怀旧心理、历史体认和个体叙事等方面显露出重要的意义。