教师知识种类和结构研究综述

教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件.对于教师知识的分类和教师知识结构,国内外学者有着不同的看法.在我国,北京师大申继亮、辛涛等学者对教师知识结构的研究最为具体深入和最具特色.他们将教师的知识分为四种:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识.教师的本体性知识是教学活动的实体部分;教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用;教师实践性知识对本体性知识起到一个实践性指导作用.对教师知识种类和结构的研究,无论在研究内容上还是研究方法上都需要加强.     

论小学语文教师的知识结构及其启示

小学语文教师知识结构由本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识四个层面构成，其特殊性除了构成要素具体所指与其他教师不同外，在知识的分布、结合等方面也表现出自己的特征，具体表现为背景性知识要宽广一些，本体性知识要求相对降低，条件性知识要求相对提高，具有突出的综合性。基于此种认识，小学语文教师教育要合理设置职前教育培养方案，加强学科建设，注重实践取向和综合学习，坚持职前培养和职后培训一体化。     

论研究性学习对师生知识的促进作用

研究性学习有利于学生掌握陈述性知识、程序性知识和策略性知识;有利于学生掌握显性知识和隐性知识.研究性学习有助于教师丰富本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化科学知识.     

完善我国高师院校教育课程设置体系的思考

教师教育课程的设置是多层面、宽领域的;在知识技能上,教师教育课程的设置必须以促进教师本体性知识和条件性知识的整合为目标.我们应结合我国高等师范院校教师教育的现实状况和长远发展的需要,借鉴国外发达国家教育课程设置的成功经验,努力构建一种合理的、完善的、适应我国教师专业化发展的教育课程设置体系.     

教师教育类课程教师行业一线实践性知识获得的调查与思考

教师教育类课程教师的素质,在师范生的培养中发挥着特殊的作用,实践性知识是从事此类课程教师的知识结构中不可或缺的一部分。通过对五所高校100名教师进行问卷调查,对教师教育类课程教师行业一线实践性知识的现状及原因进行了分析,并在此基础上提出了该行业一线实践性知识生成的对策,以促进教师教育类课程教师行业一线实践性知识的构建与发展。     

我国大学教师教学准入标准的研制

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设。在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案。其中,标准框架以“专业价值观”“教学核心知识”和“教学能动行为”为3个核心维度,涵盖“教育理想”“专业道德”“自我认同”“本体性知识”“文化知识”“实践知识”“条件性知识”“设计与组织”“反思与评价”和“教学循证与合作”10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标。     

西部农村特岗教师实践性知识问题研究

特岗教师是我国为解决西部农村贫困地区师资问题而出现的特殊教师群体,研究其实践性知识问题对＂特岗教师计划＂的深入实施具有很强的现实意义。目前,西部农村特岗教师实践性知识存在的主要问题是课程实践性知识薄弱、教育心理学实践性知识缺乏、学科实践性知识不足。分析其主要原因是教师教育泛城市化倾向明显;应用性学科理论知识匮乏,学术理论知识学而不化;地方课程理论知识与地域性文化知识薄弱。进而提出的对策建议是：加强师范教育的前期准备、特岗教师的入职教育和在职培训。     

新课程背景下基础教育教学改革的检视--中小学教师专业知识的不足与提升

推进教师专业化关键是构建教师专业知识体系.教师专业知识主要包括学科知识、课程知识、教学知识以及通识性知识.在新课程改革中,中小学教师专业知识准备不足,无法适应新课程改革的需要,有必要构建诱致性和强制性的机制,激励教师主动学习;同时,教师要在真实的教学情境中不断"感悟",形成个性化的专业知识系统.而师范生专业知识建构需要体现师范生的主体性,在实践性活动中内化专业知识.     

人文社会教师专业发展的问题与对策

在专职数量不足、学历基本达标、教学积极性较低的中小学人文社会教师队伍中,表现出具有科学的教育教学理念、缺乏专业崇高感与乐业感、专业知识的分类陌生与储备不均、专业能力整体发展较好、具有一定专业智慧等特征,但也存在人文社会教师专业发展不受重视、理念与实践脱节、专业精神低迷、本体性知识不足、教研能力欠缺、专业变革智慧不足等问题。导致这些问题的原因是人文社会科地位弧落、教师教育经历缺憾、学科教研实践欠缺、学科教改要求较高等方面。对此,应从以下方面促进人文社会教师专业发展：以提高学科课程地位为基础,激发教师专业发展的动力;采取多种教师培训途径,加强专职教师队伍建设;以本体性知识掌握为主,全面完善专业知识;以校本研究为平台,促进教研方法的掌握;以变革专业智慧为核心,全面提高教师专业智慧。     

专业化背景下的教师知识结构

作为一名专业化教师究竟应该具有怎样的知识结构,学术界对此有不同的观点。笔者认为有三种知识应被视为教师知识的基石,即学科知识、实践知识和教育学知识。从个体知识的角度又可将教师知识分为显性知识和隐性知识。教师的个人显性知识是指教师个人通过学校学习、参加培训、自学等途径,通过接受等形式的学习获得的较为系统的有关一般文化科学的知识、学科专业知识和教育理论专业知识。教师的个人隐性知识是指教师个人在教学工作中形成的一些自己会用但无法表达的教育教学观念、诀窍、技能等认知、技术、经验要素,也包括对教学对象的投入、对自己教学行为所起效果的相信程度等情感、信念等要素。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

高师小学教育专业实践教学改革的调查与思考——基于曲靖师范学院小学教育专业实践教学的改革

为解决在校师范生缺乏实践性知识的问题,曲靖师范学院教师教育学院尝试了师范生的校外＂跟师制＂,对学生校外跟师实施情况的调查表明,小学教育专业必须强化职业定向教育,稳定专业思想;调整课程结构,完善学生的知识结构;提高校内教育理论课教学的实效性;进一步完善校外＂跟师制,＂建立高师和小学的长期合作伙伴关系。     

小学六年级儿童估算的概念理解

采用三种自行设计的任务考察了小学六年级儿童对估算的概念理解．从一所普通小学随机抽取的69名被试参加了本实验．结果表明：①小学儿童获取的有关估算的概念性知识与程序性知识明显多于条件性知识;②概念性知识与条件性知识的掌握水平之间存在显著正相关;③只有概念性知识的掌握水平明显制约了高、低组儿童的估算表现差异．文中对上述结果及其在小学数学中的教学含义进行了讨论．     

职前小学英语教师实践性知识研究

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,它来源于教师的过去,存在于教师当前的教学活动中,并预示着未来可能的教育活动。关注教师专业领域中职前小学英语教师的实践性知识的存在,充分体现了当今小学英语教师专业发展的自主性之诉求。本文旨在对职前小学英语教师的实践性知识做一个归纳研究,以期为研究职前小学英语教师的实践性知识是如何生成的奠定基础。     

奠定准化学教师的实践性知识之基础——《化学教学论》课程教学研究与实践

基于高校化学教师教育的角度,阐述了奠定准化学教师实践性知识的必要性.探讨了化学教师实践性知识的内涵及其要素:即化学教师的实践性知识主要由化学教育专业必需的基础理论、基本能力与基本技能,教学实践中的知识、能力与技能以及教学情境中的机智等三部分构成.《化学教学论》等课程的具体教学实践证明,细化实践性知识的基础内容、以化学教学知识与实践为媒介沟通教与学的双方、以案例教学为主要教学方式,是完成准化学教师培养目标的有效教学模式.     

教师实践性知识研究

教师的实践性知识是教师真正信奉和运用、并能解决实际教学问题的知识,它直接指导教师的教学实践。本文对国内外教师实践性知识的相关研究进行了梳理,指出了其中存在的问题,并对国内未来的研究方向作出展望。     

论影响诉讼法教学效果的因子

影响诉讼法教学效果的因子是多种多样的。其中教师的教学态度、知识结构、教学方法、司法实践经验、普通话水平以及教师与学生的关系、教师是否为人师表等因子对诉讼法教学效果的影响较大;学生的实体法知识基础、学生未来职业的选择对诉讼法教学效果也有较大影响;而实践性教学环节、教学过程中的测验督促则是非常重要的影响因子。准确认识影响诉讼法教学效果的因子,有针对性地采取措施是提高诉讼法教学效果的正确途径。     

英语教师实践性知识研究述评

实践性知识是教师教学能力发展的基础,是教师职业能力的重要体现。通过文献研究,对英语教师的实践性知识研究的国内外研究现状进行了综述,旨在为英语教师实践性知识发展研究奠定基础。     

教师教育视野下实践性知识的培植：现状与对策

实践性知识是教师专业化发展的主要生长点,由此对教师教育提出了更高要求。当前,教师职前教育和在职培训存在诸多问题。对教师实践性知识的培养,可以通过优化教师专业课程体系、提升实践教学的针对性、注重教师自我反思能力的培养和加强在职实践引导等四方面来进行。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.