试论利用词源义辨析同义词

文章从词源的角度辨析了一组包括八个词的同义词（其中谶、诽、诋、诉、谤、诼、讦为王力先生的《同源字典》所无），证明了从词源角度分析词义、辨析同义词是一种行之有效的方法。文章严格采用王力先生《同源字典》的上古声韵标准，广泛系联同源词，推求词源义。     

两周金文中“休”的词性和用法

两周金文中的"休"有形容词、动词、名词三种词性。用为形容词时有充当修饰语、单独成句和充当谓语三种句法功能;用为动词时主要表示"赐予"义,可出现于多种句式中;用为名词时表示"恩惠""美德"一类抽象义,是形容词"休"的词性转变。三种用法中,形容词是基本用法,名词和动词为其引申用法。     

西周金文形容词的系统性

对西周金文形容词的词义系统进行研究,发现西周金文形容词不是孤立存在的,而是相互联系的。词义上的相互联系使西周金文形容词形成一个系统,其系统性主要体现在同义词、反义词和类义词的聚合关系上。从甲骨文到西周金文同义词和反义词的聚合关系是不完全相同的,这说明词语的变化不仅是单个的词的变化,也是词语聚合关系的变化,从一个共时的词汇系统到另一个共时的词汇系统,词语的聚合关系进行了相应的调整。西周金文形容词中同义词、反义词和类义词的聚合关系有的一直在语言系统中传承,直到现代汉语词汇系统中仍然存在。     

金文"扬"字形义考

金“扬”字数量极多而变化纷繁，其在铭器金中表现出的意义，与甲骨不同，与今天的常用意义相差更远。就其变化纷繁的字体形状进行分析，可以把众多的形体归纳为四类，其主要意义为“称扬、颂扬”，其次作人名。     

金文“■”新释

金文中的■和柞伯鼎铭中的共(功)是同义词,因而此字是供的初文,在金文中当破读为功。     

利用核心义辨析同义词例释及其意义探析——以“素”“质”“骄”“傲”为例

核心义是隐含在词义背后,具有高度抽象概括性的意义,在词义系统中具有核心的统摄地位。利用核心义辨析同义词,需要通过字形分析、同源词系联,对词义深层结构中的核心义进行抽象和凝炼,并梳理由核心义统摄的词义系统。     

金文“于”并列连词用法辩正

“于”可以表示并列关系,早期辞书多有论及,然所举例子多只限于《尚书》.甲骨文中＂于＂有用为并列连词的,各家所举多有不同,然能确定的只有一例.甲、金文中又均有两个“于”连用于一句中的形式,过去多谓其中的后一个“于”为并列连词,但陆续有学者提出反对意见.本文通过对金文中＂于＂字的调查以及与“雩”的对比,认为金文中“于”没有并列连词用法.     

几种英语中的同义词

英语吸收了大量的词汇,因此,存在各种各样的同义词,,了解各种同义词可以使我们清楚在某一上下文中该使用哪个词语,,各同义词之间是否可替换,它们之间有何区别,这样,语言的使用者可更有效地表达自己,使得交流更成功。     

两周金文中"休"的词性和用法

两周金文中的"休"有形容词、动词、名词三种词性.用为形容词时有充当修饰语、单独成句和充当谓语三种句法功能;用为动词时主要表示"赐予"义,可出现于多种句式中;用为名词时表示"恩惠""美德"一类抽象义,是形容词"体"的词性转变.三种用法中,形容词是基本用法,名词和动词为其引中用法.     

同义词的认知思考及其翻译

词语的同义词关系研究运用唯实语义观,义素分析法及语义场理论取得了丰硕的成果,但都存在一些不足。本文试图将认知语言学的框架理论引入同义词研究。同义词是由认知引发的,人们将某事物概念化于不同框架,从而形成了同义词。因此,在翻译过程中,译者在目的语中应激发与原语相同或相似的框架,体现出同义词语的框架差异。基于框架理论的同义词分析与研究为同义词的翻译提供了新视角。     

金文语音研究述略

学者们对金文语音的研究可以分为三个方面:一、金文韵读的探求;二、利用金文语音对上古音研究进行补苴;三、探求金文音系。     

说“休”道“闲”

论述"休"、"闲"二字的原初构形意图,梳理二者意义发展的线索及其与相关字词的意义联系。指出休的字形构意与表示哺乳的乳字有相似之处,人对自然物的依赖犹如小孩对母亲的依赖,是文章的一个亮点。     

共素同义词“惬意”“得意”辨析

对惬意得意进行异素分析,探析其在组合与聚合中的语法语义分布,可以看出,惬意得意都是形容词,都表示满意,称心;可受很非常等程度副词修饰,常作定语、谓语、状语、补语等,都不能重叠。惬意为中性词,得意可用于贬义;惬意为书面语,得意兼可用于书面语和口语。两词在运用时,侧重点是不同的:惬意侧重于体现适用主体的好心态;得意则侧重于显示主体办事顺利,获得一定意义上的成功。     

“TEM-4”词汇测试中的同义词分类研究

本文从语言学角度对英语专业四级考试中词汇部分所涉及的同义词进行分类研究,目的是引导学生掌握其在具体语言环境中的细微差异,为学生进行同义词的比较提供一些参考.     

“能”和“会”的同义词辨析

基于对比分析的理论,本文将通过对比法、归纳法和分析法,并从同义词的角度来分析和辨别表可能义能愿动词"能"和"会"的异同点。我们发现"能"和"会"相重合的表达意义主要体现在表能力和表可能的义项上;其次,二者的语法和语用功能的复杂交叉也给外国学生带来了学习的障碍,导致在学习和使用中产生种种的偏误情况,成为对外汉语教学中的一个难点。在课堂上,教师依据合理的教学原则、方法将非常有助于外国学生的能力和习得情况,使他们能够在实际情景中正确地使用语言来表达自己的思维。     

金文“塍”字辨析——兼说西周春秋“土”、“士”两字的发展演变

关于金文"塍"字的构形,学界说法不一.通过排比字形材料可发现,早期金文中"士"与"土"区别明显,"塍"字无疑从"士"作,系"媵"字异构之一,与"塍"是不同的两个字.     

浅谈英语同义词的教学方法

英语同义词的数量丰富,各组同义词在词义、色彩、用法等方面有不同程度的差异,作为本民族语言的使用者存在不少困难,作为外语学习者必然会有更多的困难。本文就同义词的教学目的以及教学手段进行讨论,目的在于帮助学生理解单词,灵活运用。     

英语同义词的教学

同义词可分为完全同义词和部分同义词。同义词的差异主要可以从词义词语色彩用法这三个方面来考虑。英语同义词教学是整个英语教学中比较重要的一个环节,尤其对英语专业的教师和学生提出了更高的要求。     

英语同义词的差异及其教学

英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，英语同义词的存在是语言丰富性和精密性的标志之一。学习同义词有助于扩大词汇量，有助于更清楚地解释语言点，但绝对同义词不能在同一种语言中共存，终究会存在着某种差别。本文主要讨论同义词的语义差异、情感差异、语体差异以及同义词教学。     

汉语同义词“再”与“又”的辨析及其相应泰语词对比

本文对汉语同义词“再”和“又”的词汇意义和语法意义进行辨析,找出两者的同异点,并找出泰语相对应的词。基于HSK动态作文语料库的调查,本文分析了泰国学习者偏误的类型及偏误的原因,最后提出相关教学对策。