教学反思是对教学的冷静思考和总结

教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。注重教学反思，是中外教育大师走的一条可行之路。因此，教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深人反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平，促进教学的一项活动。下面简单谈谈我对写教学反思的一点认识。     

影响师范生实践教学能力发展的因素分析

师范生实践教学能力的培养是高等师范教育的一个重要方面,对师范生的职后发展具有举足轻重的作用。从教学论知识、微格教学、自我反思等几个方面研究其对师范生实践能力发展的作用表明,教学论知识在师范生实践教学能力形成的初期作用显著,而微格教学的有效实施、师范生的自我反思能力对其教学能力的发展影响显著,其次,教育专题研习也间接影响着师范生实践教学能力的发展。     

学会反思:新型教师要素

反思正日益成为教育范畴的一个重要概念。反思是一种回顾、再思考,是一种探究、创造,是一种方式、过程,是一种能力、德行。反思有助于形成教师的自主与自信、自我认识与自我发展,有助于实行民主教学,实施人文关怀,实现教育最高价值。学会反思是成为新型教师的要素。跳脱自我、变换视角、开展对话、合作共进是教师实践反思的重要方式。     

苏区时期中共对待私营经济的"左"倾错误及其启示

苏区时期,中共对私营经济的认识和实践存在严重的"左"倾错误。其原因既有对共产国际错误指 导的接受,也有战时阶级斗争的影响,更有对经济规律的忽视。反思这一错误,获取其中必要的启示,对今天私 营经济的发展定有裨益。     

师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过"对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成"这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。     

教师专业发展中的人格性反思

传统的教师继续教育注重"知识"、"技能"等各项素养的培训,并通过传递的方式让教师获得。这种教育模式的实效性低,对教师的教育教学工作难有实质性的改进。教师专业发展源于教师个体的、内在的发展意识和发展动力,通过人格性的自我反思和自我设计,实现自我完善和自我更新。因此,唯有深入教师自我的教师人格培训模式,才能产生持久的影响力,切实提高教师培训的实效性。     

关于教学反思问题的探讨

作为推动教学理论和教学实践发展的重要手段,"教学反思"绝非今人的新发明,因为它自身源远流长;那种将它与"反思性教学"混为一谈的做法值得商榷,因为二者在构词法、历史发展轨迹、含义、实施主体上有着本质的区别。当前教育界在教学反思这一重要环节上存在着种种弊端,这既有其客观层面的诱因,更有主观层面的因素。中小学、教育管理部门等各方面理应采取相应的因应策略正确处置,以使教学反思更好地服务于教改实践。     

大学生职业生涯规划的若干问题与对策

目前,国内各高校大学生进行职业生涯规划时,表现出许多共性的问题,这些问题既有学校教育和管理层面的,也有学生自我发展层面的。职业生涯规划是一件专业性的任务,在就业压力越来越大的社会现实下,迫切需要高校提供相应的专业指导和实践平台。本文从大学生职业生涯规划中存在的普遍性问题入手,从学校教育与学生管理的角度探索解决这些问题的...     

反思性教学与外语教师的专业发展

传统理念下的外语教师培养过于注重外在的"培训"与"教育",这种技术理性的教师培训模式已难以适应当今课程改革对外语师资发展的要求。教师专业发展是教师积极主动地自我协商和自我建构的动态过程。教师通过反思性教学,不断接受新知,促进自身的成长与发展。在这过程中,反思是教师成长和发展的内在动力源。     

六十年土地制度改革及立法完善

新中国成立60年,可谓风雨兼程,艰难曲折,波澜壮阔,成就辉煌,有许多宝贵的经验需要总结,有许多历史的启示需要反思. 纵观建国60年中闰农村土地制度变革的历史,实质上是一部理论与实践相瓦博弈的历史,是理论指导实践和实践柃验并修正理论的历史,也是我们党人民利益第一、一切从实际出发、勇于自我否定和自我完善的历史.博古是为了通今,反思历史的经验与教训.     

教育叙事:提升师范生实习质量的新路径

教育叙事具有多元化的功能与价值,是师范生在见习与实习期认识自我、培养职前教学教育意识和提高实习效果的一种有效途径。师范实习生在见习实习过程中把自己的教育实践生活作为叙事对象,通过教育叙事,对自己的教育实践不断反思,接受指导教师引导,检验书本知识与实践知识的差异,修正教育观念及行为,以期完成职前教育。     

教学反思与教师的可持续发展

一、教学反思的价值 1.习惯性思维阻碍教师良性发展 在当前的教学实践中,有一些教师仍然乐意沿着习惯性思维的轨迹安排教学.所谓教师的习惯性思维,指的是教师根据自己已有的知识和经验形成的思维,它是以思维的稳固性与同一性为核心的,其思维流程为:总结归纳→经验再现.习惯性思维看重的是既有的经验.这种经验往往被教师当作一贯的"教学真理"去应用.虽然大多经验对学生的学习与实践有帮助,但一成不变或鲜有变革的经验往往会束缚学生思维的开发,同时也会成为教师自我更新与发展的阻碍,最显著的表征是教师在教学过程中出现的问题不能够及时被发现,问题会越积越多,直接影响到教学质量;其次,在这种习惯的、自得其乐的教学思维模式下,教师的激情、进取心、创新欲望与能力会不断地被消磨掉,导致一种教学认知与实践的麻木状态.     

在教育随笔中漫溯

记写教育教学经验与感悟,对教师实践的反思和智慧的提升有巨大的促进作用。教师把教学感悟付诸笔端是新课程标准下教师自我成长的关键一环,教育随笔是教师经验的凝练,是教师成才的桥梁,它对教师成长具有显著成效。     

论教师自我更新的机制

教师专业自我更新取向的发展,是未来教师专业发展的新趋向。一方面教师成为自身专业发展的主人;另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。为了实现自我更新,教师应把反思和自我专业发展作为一种专业生活方式,充分利用网络资源,学校也应创造时间等便利条件和文化环境。     

从教学实习反思谈师范生教学实践智慧的培育

高等师范教育作为教师专业成长的"源头",对师范生将来的成长与发展起着奠定作用。通过分析师范生的教学实习反思,我们可以看出:加强师范生教学实践智慧培育至关重要。加强师范生教学实践智慧培育,是师范院校完成自身职能的要求,也是师范生将来成长与发展的需要。     

如何成为反思型外语教师

近年来，反思型教学已成为教师教育关注的核心问题，反思型教学是教师自我发展的有效途径。反思型外语教师只有在具体的教学环境中不断进行反思，把理论和实践有效结合起来，才能加强教师专业化，进一步提高专业能力。     

师范生的实践智慧及生成

师范生的实践智慧是教育理论与教育实践相统一的理性的实践品格。具体表现在根据不同的教育情境灵活预设教学方案的能力、对生成性问题采取合适应对方式的能力和通过反思完善自我追求卓越的能力三个方面。具有动态生成性、内隐性、个体独特性和超越性等特征。师范生实践智慧的形成一般要经过＂对教育理论的学习和对教育实践的感知——个人教育理论的形成——实践智慧的形成＂这样一个循环往复的过程,在这个过程中,理论引领是实践智慧生成的前提条件,同伴互助是实践智慧生成的必要条件,实践反思是教师实践智慧生成的关键。     

苏区时期中共对待私营经济的“左”倾错误及其启示

苏区时期，中共对私营经济的认识和实践存在严重的“左”倾错误。其原因既有对共产国际错误指导的接受，也有战时阶级斗争的影响，更有对经济规律的忽视。反思这一错误，获取其中必要的启示，对今天私营经济的发展定有裨益。     

在教学反思中学会教学

教学反思，是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”、“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理化，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能。促进其进行有效教学。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我觉察，看到其行为所依据理论的局限性，在教学反思中学会教学，从而提高自己的教学效能。     

自主学习在高职教育专业课程中的实践与探索

本文以《程控交换设备运行与维护》课程为例,进行自主学习能力培养的实践探索,针对高职教育自主学习中出现的四类问题"缺乏主动精神,学习缺乏自信,缺少学习策略,自我控制不足",提出高职教育专业课程自主学习培养的五种策略:树立自主学习信心,激发自身学习动机,丰富多样学习策略,自我控制保障学习,自我评价反思提升。