素质教育与中国现代文学教学

课堂教学是素质教育的主渠道,怎样才能使中国现代文学课堂教学成为素质教育的一个阵地呢?本文根据实践从“回归与升华”,“普及与提高”,“接受与延展”三个方面作了概括。     

试论素质教育中的学校体育

通过对学校体育与素质教育的关系，阐述体育在素质教育中的特殊作用，学校体育面临着由“应试教育”向“素质教育”的转轨，对学校体育应该改革以适应素质教育的需要，提高体育教师的素质，对实施素质教育育着重要的意义。     

当前素质教育“误区”的研究综述

本文分析目前素质教育讨论中 ,普遍存在将素质教育与应试教育完全对立和互相排斥、素质教育与应试教育当作并列补充以及对素质、素质教育概念理解的偏差等系列“误区” ,阐明了产生这些“误区”的具体原因 ,并指出了这些误区给教育改革带来的弊端。     

刍议如何实施数学教学中的素质教育

“应试教育”向“素质教育”转轨,就“素质教育”如何贯穿于数学教学中,笔者结合多年教学体会,将问题与读者共同探讨。     

科学实施素质教育目标 切实克服“应试教育”偏向

本文辨析了素质教育与“应试教育”之间的关系，认为实施素质教育的前提是要切实克服“应试教育”的偏向。科学实施素质教育的方法则是综合提高，单向发展，突出重点；只有这样，才能实现或达到素质教育的总目标。     

关于学校体育与素质教育关系的研究

通过学校体育与素质教育关系的探讨,阐述了体育在素质教育中的特殊作用;指出学校体育正面临由“应试教育”向“素质教育”的转折时期;如何使体育学科的改革适应素质教育的需要,其根本保证是全面提高体育教师的素质。     

大学素质教育之比较论

素质教育发端于古希腊自由教育和中国孔子的“做人”、“成人”人本教育。作为源远流长的素质教育思想，它的很多东西仍然值得我们继承和发扬。从对中国素质教育的历史考察和对国外大学素质教育理论和实践的评析中，特别是在对通识教育和素质教育的比较分析中，可以看出：素质教育是人类追求“类主体形态”、实现人和谐与协调发展所揭橥的最高理想。     

“教”与“学”的紧密结合是推进素质教育的关键环节

素质教育是一个总体概念,是有利于学生全面素质养成和提高的所有教育活动的总和。因此,学校的教学活动和学生思想教育活动必须紧密结合、相辅相成,形成全员参与,全方位实施的教育新格局,才能全面地推进素质教育。但是,当前在教育、教学过程中,“教”与“学”的脱节现象却突出地存在,严重地影响着素质教育的顺利开展。推进素质教育的关键环节是“教”与“学”的衔接和协调,必须首先树立促进“教”与“学”紧密结合的四个新观     

素质教育之我见

随着《中国教育改革和发展纲要》发表,我国的教育从“应试教育”向“素质教育”正式转轨。“素质教育”成为了教育改革的主旋律。什么是“素质教育”,以及如何理解“素质教育”,成为教育界的热点,这对我们实行“素质教育”至关重要。     

关于学校体育与素质教育关系的研究

通过学校体育与素质教育关系的探讨，阐述了体育在素质教育中的特殊作用；指出学校体育正面临由“应试教育”向“素质教育”的转折时期；如何使体育学科的改革适应素质教育的需要，其根本保证是全面提高体育教师的素质。     

高校学生素质教育测评体系的研究与实践

在认识高素质教育“质”的同时，充分认识素质教育“量”的规定性，探究高校学生素质教育的测评体系，科学地测评素质教育的质量，培养素质全面发展的社会主义创新人才，具有重要的理论意义和实践意义。本文着重分析研究建立高校学生素质教育测评体系的重要性、主要内容 与素质教育实践。     

高职素质教育的系统化建构与实践

在高职素质教育系统化建构与实践中,制度安排是基础,项目设计是核心,运行评价是保障。基于宏观、中观、微观三个层面的制度设计与论证,项目内容设计坚持“让学生增值”、“以学生为主体”理念和“体现可选择性”、“突出职业性”原则,将高职素质教育项目总体上划分为思想道德素质、身心素质、人文素质、职业素质四大模块,并建立过程评价与结果评价相统一的素质教育评价机制。     

素质教育"互动教学"理念的跳高教学实验性研究

将素质教育之“互动”教学的理念与方法运用于普通高等学校体育教育专业背越式跳高教学过程中并进行对比性教学实验，研究结果表明：“互动式”教学不仅有助于提高背越式跳高的教育教学质量，体现“以人为本”的科学育人观，突出体现学生“主体地位”的素质教育理念，而且有助于加强素质教育过程中教师的“主导”地位，突出教师内涵建设．     

正确认识和处理素质教育中的若干关系问题

素质教育涉及诸多问题,要搞好素质教育,就必须正确认识和处理素质教育与“应试教育”、素质教育与职业教育、守成教育与创新教育、素质教育与教师素质以及智力素质与非智力素质、科学素质和思想文化素质、学校与家庭、社会、共性与个性等方面的辩证关系。     

论农村中小学校素质教育的几个误区

农村中小学校在实施素质教育的过程中走了不少弯路，步入了一个又一个误区。比如“素质教育就是文艺十美术 体育”；“素质教育就是减负”；“面向全体，让学生自由发展”；“抓住德育就是素质教育”；“搞素质教育，就是要废除考试”；“学生评价改分数为优、良、合格即是素质教教育”等。     

“公能”素质教育与电子信息实验教学改革与探索

实施“公能”素质教育是南开大学办学的基本战略,是南开大学教育传统的精髓,加强实验实践教学环节是实施“公能”素质教育的重点之一。南开大学电子信息实验教学中心秉承“公能”素质教育理念,发挥多学科整体优势,统筹相关各类实验资源,积极进行实验教学研究与改革,整合社会优质资源,探索协同培养人才的新机制。     

现代远程教育条件下素质教育的内涵、特点研究

在现代远程开放教育的条件下，如何实施“素质教育”，是广大电大教育工作者所面临的一个重要的问题。本文试图从“素质教育”的内涵和结构分析入手。着重探讨一下“素质教育”对教学特别是课堂教学的基本要求以及在开放教育条件下如何抓好“素质教育”的问题。     

论“两课”教学与素质教育的几个问题

高校“两课”教学是培养社会主义事业的接班人和建设者的重要途径 ,为此“两课”教学必须实施素质教育 ,“两课”教师在实施素质教育中要不断探寻新方法、新途径 ,实现课堂教学方法的创新、教学手段的与时俱进 ,更离不开学校领导的重视与支持     

论高校图书馆与大学生的信息素质教育

介绍了“信息素质”的渊源与发展,对大学生信息素质教育现状进行了分析,探讨了开展大学生信息素质教育的必要性,论述了高校图书馆开展信息素质教育的优势与主要形式。     

实施素质教育是中小学办学方向的战略性转移

本文认为,中小学教育属基础教育,它的根本任务是全面提高国民的素质,因此,从“应试教育”到“素质教育”的转轨,既是中小学教育改革的重大举措,也是中小学办学方向的战略性转移.本文论述了素质教育与应试教育的区别以及实施素质教育的理由、措施和条件等问题.