神经元网络动态认知过程与第二语言习得

连接论的神经元网络动态认知过程相对于其它理论比较清晰地解释了二语习得中的一些问题及现象,如母语迁移,二语习得而非学得,以及二语被大脑习得的整个较为清晰的动态过程.除此之外,连接论还解答了两个重要问题,那就是可理解性输入到底输入的应该是什么;为什么输入必须是可理解或被理解的.本文将就此进行分析和探讨.     

普遍语法在第二语言习得中的可及性分析

普遍语法在第二语言习得中是否起作用是二语习得(SLA)领域一个长期争论的话题。本文讨论了普遍语法在解释第二语言习得时的不足和障碍以及认知论的解释优势，认为在二语习得领域我们应该放宽眼界，不应束缚于普遍语法。     

从语用能力培养看模因论在二语习得中的应用

模因论是对语言文化进化规律的新阐释。二语习得者语言输入和输出能力的不平衡是一个普遍现象。如何解决这一问题,模因论提供了一个解决问题的新视点。跨文化交际失败在很大程度上可归因于二语习得者语用能力的缺乏。本文作者认为依据模因论,通过了解和掌握语言模因形成和传播规律,利用背诵、模仿和联想等机制可有效提高习得者的语用能力,减少语用失误从而达到有效交际之目的。     

语境及其对二语习得的影响

语境是语言交际的基础,从马林诺夫斯基最早提出＂语境＂这一概念到现在已有80多年。第二语言习得（以下简称二语习得）通常指母语习得之后的任何其他语言的学习。本文借助语境的分类和二语习得的相关理论阐述了语境对二语习得的影响及重要性,并提出了如何借助情景语境和文化语境提升二语习得水平的建议,这对二语习得者和二语教学者提供了一定的借鉴作用。     

国外儿童二语习得研究综述

本文通过收集了6篇近年来国外儿童二语习得方面研究的论文，分析和阐述了儿童二语习得的研究现状，结合两种二语习得假说，论述了影响儿童二语习得的年龄因素及儿童二语习得中的时态习得，为今后的研究指明了方向。     

组块效应和二语词汇习得

在二语词汇深度习得过程中,语块是语言及其运用中的一个重要元素。而语块来自于心理学概念——组块,记忆的组块效应证实了语块的心理现实性。利用语块学习策略可以快速地提高词汇习得的效率,并有效地避免语际负迁移,从而不断提高二语学习者的词汇能力。     

二语的功能本质及其习得过程的认知心理机制

儿童在认知世界的同时习得了母语,所习得的母语具有思维和交际二元性,而二语习得实质上是习得了对原有知识的另一套符号表征系统,所习得的二语仅有交际性功能;母语习得主要是认知图式的创造过程,二语习得则包括了图式增加、调试和创造三种过程。基于对二语本质及其习得过程的探讨,试图对二语教学提出几点建议。     

论文化差异对三语习得的影响——以藏族学生学习英语为例

三语习得和二语习得密切相关,但三语习得的内涵比二语习得更丰富、更复杂。由于三语习得者所面对的是三种不同的文化,文化差异对三语习得的影响较二语习得也更为严重。因此,三语习得作为一种独特的现象,应引起研究者的关注。     

英语网络聊天室对英语学习动机的作用探析

以计算机多媒体和网络技术作为新型网络教学平台正在逐步引入到英语教学领域,它为英语教学提供了广泛的学习资源和方便的学习工具。研究表明,网络虚拟平台——网络英语聊天室能对二语习得产生积极的作用,尤其能够激发二语习得者良好的外语学习动机。     

论听说语境中的二语词汇附带习得

词汇附带习得是二语学习的重要学习方法,是二语教学中不可缺少的组成部分.二语词汇附带习得是二语学习的一个新的研究领域,处于起步阶段,经过研究发现,在听说语境中可以有效的加深学生对二语词汇附带习得的理解,提高外语学习效率.我国的外语教学普遍采用英语教学,二语词汇附带习得作为重要的英语学习方法,在英语教学工作中有着广泛的应用.该文通过研究二语词汇附带习得的概念和研究成果以及在听说语境中对二语词汇附带习得学习的影响,并提出了一些提高英语听说教学质量的相关对策.     

语言习得关键期假说和二语习得的本质

语言学习是否存在关键期是二语习得研究中一个长期争论不休的焦点。本文从语言学、心理学、神经语言学等角度对第二语言习得关键期假说进行了重新审视,得出下述结论：语言习得关键期假说不能成立,而且也不能解释二语习得中所存在的年龄差异,至多只能说明年龄因素会对二语习得产生影响。影响语言习得的因素是复杂的、多方面的。从语言习得的本质来看,思维和知识体系的因素才是影响二语习得的关键因素。     

中国二语习得研究——回顾、反思和展望

本文对有近四十年研究历史的中国二语习得进行了全面的总结分析.笔者先回顾了我国二语习得研究的两个主要发展阶段,后对当前二语习得的研究进行反思并提出其中存在的问题,最后对中国二语习得研究的未来发展进行展望.     

背诵策略在二语习得中的应用

以二语习得"输入"假说为理论依据,以国内外语言学者的论证和研究为实践基础,结合作者自身的外语教学和二语习得体会,分析背诵对二语习得的实际作用,介绍如何将背诵策略有效应用于二语习得的方法和手段。     

课堂互动与二语习得

本文简要分析了二语习得研究的历史、内容及其现状,阐述了课堂互动的定义与形式,并指出完善的课堂互动是促进二语习得的重要因素,是二语习得研究的内容之一。     

论母语对二语写作的正面影响

我国英语教师长期以来花费很大精力,极力探讨汉语对学生英语学习的影响,同时也有不少人片面的持有"母语干扰论"观点.笔者利用语言的迁移理论,从语言的共性出发,客观的看待母语对二语习得的作用,证明母语在词汇、语句、语篇,乃至整个篇章的写作构思和策略,都对二语写作产生正迁移.母语的综合修养和应用水平直接影响到学生的二语写作能力,因此,母语具有对二语习得的积极促进作用.笔者倡导师生应积极地将母语的作用运用到英语学习中去.     

双语心理词典建构与二语词义习得

共享、分布式、动态和非对称性是双语心理词典建构的基本特征,对双语心理词典本质的认识对二语词词汇、特别是词义习得和教学具有重要的指导作用。二语与一语共享共同的概念系统和语义元素的分布式表征是一语在二语词义教学中不可或缺的理据,二语心理词典的动态构建特征决定了二语词义习得策略组合应根据不同的习得阶段动态调整,二语词汇和共享语义的联结的方向性阐释了语言输出和输入具有同等重要的地位。     

隐喻机制下二语词汇习得路径探究

隐喻是语言的重要属性，是人类认知和思维的基本方式，在二语词汇习得中发挥着重要作用，是学习者成功实现二语习得的基础和前提。然而，目前的研究仍多停留在隐喻机制对二语词汇习得积极作用的理论方面的探讨，尚未就隐喻理论下二语词汇习得的实践路径进行较全面的分析，对具体词汇习得路径的研究仍有待突破。对隐喻机制作用下二语词汇习得具体过程和特点的分析，将对中国学习者二语词汇认知系统的成功建构有着积极的促进作用，并将对二语词汇教学实践及相关理论研究有着重要的参考价值。     

维果茨基心理学与二语习得研究

维果茨基心理学为二语习得研究提供了重要的理论范式.本文首先回顾维果茨基心理学理论中与二语习得研究有关的假设和概念,然后总结基于雏果茨基理论的二语习得研究,并指出几个特别有前景的专题.     

混沌理论的复杂性对二语教学研究的启示

混沌理论,为二语的习得研究提供了理论方法。在混沌理论视阈下,语言系统是一个动态性、复杂性的非线性系统。探索混沌理论有助于建立更加系统科学的二语习得研究整体观,为二语习得研究与实践提供新的生长点。     

意义协商研究：回顾与思考

意义协商,作为互动的一种特殊形式,在二语习得研究领域受到广泛重视。本文首先概述了二语习得领域关于意义协商研究的两个主要方面,即意义协商对二语习得的作用和影响意义协商产生的变量,然后分析了相关研究的不足,并指出了未来研究的方向。