谈英语阅读课教学

阅读是一种主动思维的心理活动,是读者与作者进行思想交流的过程。完整、准确地理解作品所传达的信息、观点和思想感情,最终达到准确理解作者的创作意图就显得尤为重要。然而,每篇文章题材不一,体裁多样,作者不同,文风各异,学生仅凭自己的英语阅读水平,背景知识、生活经验以及思维判断力,难以完全准确地理解课文。这就要求教师在上英语阅读课时着意于科学思维与方法的点拨,促进学生在阅读的同时学会深入思考、综合分析和灵活运用。在教学过程中,应首先扼要地向学生介绍课文的背景知识,还应指导学生通过课文所叙述的具体事件获取客观信息,进而对课文的层次结构、艺术风格甚至文章的佳境妙趣,作者的语气、心态和情感基调达到全面、准确的理解和把握。     

图式理论与英语阅读教学

在阅读过程中,读者的经验和常识,即背景知识,是非常重要的。在许多情况下,语篇所传递的隐含信息需要读者根据背景知识进行推理判断,然后才能准确地理解整个语篇。如果读者缺乏与个某个语篇相关的背景知识,就很难连贯地理解它。图式理论解释了在语篇理解过程中读者如何启动头脑中已有的知识对语篇进行推理,帮助理解语篇。     

谈英语阅读的深层理解－兼谈《赞扬的好处》

传统的阅读理论把阅读理解看成是读者通过视觉接受文字符号信息,运用词汇、语法知识实现对课文字面意义理解的过程,而忽略了阅读的深层理解。本文以《赞扬的好处》（Profits of Praise）为例详细剖析了阅读的几个层次。     

图式理论在成人英语阅读教学中的应用

成人阅读的难点是词汇量小 ,短时记忆力差 ,反应较慢 ,回视、有声阅读等不良习惯很多 ,母语阅读习惯干扰严重。优点是社会阅历丰富 ,背景知识多 ,头脑中已存图式多 ,其归纳、综合、推理能力强 ,有利于从整体上对课文的理解 ,如能避开部分生词、难句障碍 ,能更好地发展如略读、跳读、概括、推论、寻找中心思想等阅读技能。一、图式理论阅读是复杂和能动的“心理猜测游戏” ,需要读者根据原有的信息知识、经验和当前的视觉信息进行主动的选择、体验、预测、验证和确定。影响阅读的因素较多 ,如读者 (态度、兴趣、期望、技巧和背景知识 ) ,材料…     

图式理论在预科汉语阅读教学中的应用

对预科学生来说,阅读是一个难点,在汉语水平考试中失分较多,造成这一现象的原因不仅与学生汉语言知识水平有关,同时也与背景文化知识有关。图式理论认为阅读的关键就在于读者能否将语篇所提供的信息与头脑中已经存在的背景知识联系起来。应用图式理论,可帮助学生激活图式,提高阅读效率。     

图式理论与外语阅读教学

图式理论认为阅读理解实质是读者的背景知识与通过语言形式表达的篇章信息相互作用的过程。这一理论对外语阅读教学具有积极的指导意义,阅读教学中应充分发挥学生已有知识的作用并在教学中注重培养和积累新的图式。     

从认知语言学角度浅谈大学英语阅读

根据认知语言学的理论,阅读理解是一个复杂的心理认知过程,在此过程中,读者自身储备的语言知识图示和背景知识图示相互作用,不断的对输入的新信息进行取样,预测,验证和确认或者对预测进行修正,然后进行新一轮取样,直到完成对信息的解码.从认知语言学的角度分析阅读理解的过程,有助于揭示阅读的心理机制和思维规律,促进大学英语阅读教学.     

图式理论在英语阅读理解中运用的局限性

现代图式理论在阅读理解中的应用与研究表明,阅读理解是读者已有的背景知识与阅读文本之间相互作用的动态过程。图式要在阅读理解过程中发挥作用可能受到很多因素的制约。图式理论在阅读理解中运用的局限性调查结果表明,图式知识的运用受到语言知识、母语思维和文化差异、阅读策略、情感因素、学习者个人因素以及文本难易程度和等六个因素的影响。     

图式理论在商务英语阅读教学中的应用

图式理论认为充分利用读者所具有的图式即背景知识,能促进阅读理解。本文依据图式理论在语篇理解中的研究成果,将图式理论应用到商务英语阅读教学中,从理论和实践上探讨如何在商务英语阅读的教学中提高学生的阅读能力。     

影响阅读理解心理过程的因素

本文从心理学的角度,阐述了阅读理解的过程和影响理解的因素.阅读理解是一个复杂的心理过程,它涉及到读者的知识经验和阅读技巧,是一个包括词义、语境、生成语义、课文意义建模和图表化等一系列认知成分在内的加工过程.而此过程又分为局部加工(local processing)和课文意义建摸两个阶段,这两个阶段是密切联系在一起的,是同一过程的不同方面.     

图式理论在商务英语精读教学中的应用

图式(Schema)是认知心理学家用来解释理解心理过程的一种理论。根据图式理论,充分利用读者所具有的图式即背景知识,能促进阅读理解。本文从理论和实践角度探讨如何应用图式理论来提高商务英语精读教学效果。     

对影响英语语篇阅读理解的变量初探

针对目前英语教学中的阅读理解难的问题,作者提出对语篇的理解受语境影响和制约,语境包括读者的语言能力,背景知识以及逻辑推理能力,也是影响大学生英语阅读理解的三个可变量,分析三个变量目的是找到一个提高阅读教学的办法。     

语篇理解中的长时工作记忆

语篇理解过程是读者根据文字材料描写的内容以及自己所具备的知识,对阅读内容进行心理表征的过程。长时工作记忆的特点就是信息可以在长时记忆中快速、可靠地存取。强调长时工作记忆在语篇理解中的作用,是指要注重相关知识的灵活运用,能够快速、准确地进行信息提取和存储。     

浅析图式和相互作用理论对大学英语阅读教学的指导

阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，是读者与语篇，读者的图式知识与文字输入信息相互交流的过程，是读者对语篇所传递的信息进行分析加工、预测和联想的过程。本文主要通过对阅读过程以及图式和相互作用理论的分析，探讨如何运用这种理论有效地指导大学英语教学。     

文化背景与阅读教学

阅读能力的提高一直是大学英语教学的重要目标。英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因此在阅读教学中要注重文化差异对阅读的影响,加强文化背景知识教学。     

图式理论与英语阅读理解

介绍了图式和图式理论，论述了图式理论在英语阅读理解的作用，指出阅读理解过程不仅是认词释义的过程，而且是心理因素和背景知识相互作用的过程，读者应使用“自下而上”和“自上而下”两种阅读方法，才能获得有效的阅读。     

阅读文化视角下的文本概念

阅读文化是建立在物质和社会基础上,受社会制度和意识制约而形成的阅读价值观念和阅读方式。文章从阅读文化的视角对文本概念进行探讨,认为作为阅读对象的文本就是被读者所阅读和认知的客观对象,是付诸一定符号和载体形式的知识信息,文本的意义不是作者的意愿,而是作者赋予的意义与读者个体所赋予的意义之和。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。因此教师在教学中应采用灵活的教学方法,加大背景知识输入,激活、丰富学生的图式知识,提高学生的英语阅读理解能力。     

背景知识在《英语阅读教程》教学中的作用

众所周知 ,阅读过程中 ,一个词、句子的正确理解依赖于上下文 ,那末段落、整个文章的充分理解 ,背景知识介绍也就起着举足轻重的作用。在课文前、中、后嵌入相关的背景知识 ,既可以丰富学生的知识面 ,又可以活跃课堂氛围 ,充分调动学生学习的积极性 ,避免了单调乏味的“学生读 ,教师看 ,然后对答案”或“学生快速阅读 ,教师重、难点点评”的模式 ,使学生从枯燥、易睡转向轻松愉快的学习氛围中去 ,从而达到较好的效果。一、信息输入通过相关背景知识介绍 ,学生可以获得大量的信息 ,有助于学生理解课文、扩大知识面。如 :在上ＢｏｏｋＩ(《英…     

浅谈背景知识与阅读理解的关系

理解既是阅读的目的又是阅读能力的指标。在阅读过程中影响阅读理解的因素虽然很多,但是总的说来真正起作用的,一是语言因素,二是非语言因素。非语言因素主要包括阅读者的认知能力、逻辑思维能力和背景知识。本文拟以国外外语阅读教学理论的发展为线索对背景知识与阅读理解的关系及其对英语阅读教学实践的启示作初步的探讨。