打开学生的“话匣子”——阅读课中的“悟说”教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“对话”在“感悟”中生成，“感悟”又在“对话”中升华。“悟说”训练就是在感悟文本的基础上，引发学生和学生、教师、文本之间多重积极的对话，以“感悟“激活“对话”，让“对话”促进“感悟”，巧妙地打开学生的“话匣子”，使“说”成为课堂教学一道亮丽的风景。     

课堂导思“三剑客”

人的大脑不应该是知识的容器，而应该是点燃的火把。如何在初中语文课堂中让学生的思维“飞”起来？我认为“质疑、求异、补白”可以作为课堂导思的“三剑客”——三种有效策略。     

独立学院学生知识“碎片”平台的构建

在对知识“碎片”的内涵进行探讨的基础上，分析了独立学院学生所需要的知识“碎片”，并分析了其表现形式：校园知识“碎片”、社会知识“碎片”和网络知识“碎片”。为了帮助独立学院学生获得相应的知识“碎片”，本文构建了第一校园、社会课堂校园和网络校园等三个校园平台。学生通过第一校园的课堂、宿舍、社团组织，第二校园的家庭、企业和政府，第三校园的互联网、手机网和电视网，他们能够获得对其终身有用的各类知识“碎片”。     

浅析生物课堂中的“小问题”教学

当前，生物教学理念对于学生生物知识体系建构的形成是非常重要的，对生物教师的教学要求也越来越高。其中，对于教师课堂教学设置一些“小问题”，可以极大激发学生探究生物学科奥秘的兴趣，而实施“小问题”教学可以很好的帮助学生了解高中生物知识的体系构成，促进学生科学探究实践的能力和问题意识的产生，激发学生的兴趣，从而更加有效的投入到研究生物的教学上去，从而可以促进学生的朝向个性化的发展以及学习知识能力的增长。老师在教学上实施“小问题”教学是以教师课堂上设置的“小问题”为导向，以学生的自主性学习为主体的一种教学策略，从而可以有效提高学生生物知识效率的提高。     

“煽情”也有“点”与“线”

《语文课程标准》中提出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。中国古代有一句话，叫做“道始于情”。那么，如何引领学生动真情？聆听王崧舟老师教《一夜的工作》，便能从中找到“煽情”的“点”与“线”。     

化学教学中的“归一”和“发散”

教学中注重“归一”和“发散”的思维训练 ,可提高学生分析问题和解决问题的能力 ,达到事半功倍的学习效果。     

引“源头活水”进语文课堂——浅谈语文课堂兴趣激发艺术

语文课堂教学是一门艺术，要提高语文成绩，要提高课堂的趣味性必须引“源头活水”进语文课堂。教师在教学过程中要引导学生进行提问，激发学生的学习兴趣；利用“音乐”的魅力感染学生，帮助学生理解课文；通过语文“人文性”的教学，激发学生学习语文的动力；运用被“击活”的语文知识，促使学生提高学习效率。     

“启疑”是语文教学开启学生心灵的钥匙

“启疑”是启发学生在课堂上提出问题，然后师生分析问题，最后解决问题，是获取知识有效途径。提倡“启疑”，使师生达到知识共享、心与心的交流。“启疑”的核心是启发生能提出问题，以培养学生的创新精神。     

论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色

文章从“以学生为中心”的教学理论出发，提出了实践“以学生为中心”的新型课堂教学方法的要领，谈论“以学生为中心”的课堂教学模式中教师的角色，培养学生学习的兴趣，创建思维和英语的实际应用能力。     

充分发挥学生主体性的“自授式”教学

“自授式”教学是让学生主宰课堂，当“小老师”，向同学们授课，老师只是充当主持人．它是对传统应试教育的巨大挑战，也是对老师及学生的巨大挑战．它的任务是让学生学会怎么样学习，培养其自觉主动获取知识的意识，训练其阅读理解能力、表达能力、应变能力等主动获取知识的能力，充分发挥学生的主体作用，使其创新潜能得以启动与发挥．     

用“教”的激情唤起“学”的热情——浅谈高中英语课堂中的教师激情

在现今的农村英语课堂中,普遍存在学生的学习热情低迷,教师上课索然无味,课堂效率低的状况。对此,教师一定要扭转态势,在组织课堂教学中,要有效灵活地教授知识,用自己对英语教学的激情来激活课堂气氛,唤起学生对学习英语的兴趣,燃起学生求知的渴望和热情,从而达到长期进行有效课堂教学的目标。     

“授人以鱼”-“授人以渔”漫谈教学三种模式“授人以池”——漫谈教学三种模式

“授人以鱼”是直接把“鱼”（教学结果）给别人。“授人以渔”是直接把“怎样捕鱼”（学习方法）教给别人。“授人以池”是间接给人养鱼的原始材料，让别人通过“组料养鱼一学会养鱼——收获捕鱼”这个过程实践，从而获得知识和能力。笔者分析三种教学模式，学到一些教学之法。     

以“问题”为中心的教学法在儿科教学中的应用

传统讲授式教学法常拘泥于知识的灌输，课堂上教师的“满堂灌”和学生的“满堂听”使教师成了“主体”，学生则是被动接受的机器，处于“客体”地位。现代教学越来越强调学生在课堂中的主体地位，而以“问题”为中心的教学法是从问题着手，以学生讨论为主，教师引导为辅，使学生有较多的思考、讨论空间，发挥了学生在课堂中的主体地位。课堂提问是教师在教学中智者问得巧，愚者问得笨。”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。     

基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索

针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足，提出了基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式，借助丰富的慕课资源和雨课堂平台，使学生全程参与到课前、课堂和课后的各个教学环节，同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理，打造了具有“两性一度”的电路分析“金课”.经教学实践检验，该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题，同时还调动了学生的积极性，提升了学生自主学习能力、表达能力和分析问题能力，提高了学习效率和教学质量.     

“指导－讨论”教学模式初探

为培养学生创新思和实践能力，在思想政治课教学中采用“指导——讨论”教学模式，谊模式要求指导学生课前自主先学；在课堂上组织学生积极参与小组讨论与交流，使学生最大限度、全方位地参与教学活动；并组织和指导学生参加社会实践以提升学生的实践能力和理解能力。该模式的关键是提高教师的“指导”水平。     

新工科背景下“工程光学”课程“一体两翼三步四阶”教学改革与实践

<正>本文基于新工科建设背景,聚焦于课程目标,在“工程光学”课程教学改革中积极引入新理念,探索新模式,创新教学方法,应用信息技术。笔者针对“工程光学”课程教学过程中的痛点问题,依托以学生全面发展为中心的教学理念,明确知识、能力、思维、发展四个层次的教学目标;通过课程思政的“一体引领”,第一课堂与第二课堂的“两翼联动”,“立意、汇意、达意”三步教学设计的具体实施,以打造阳光普照、百花齐放的对话式课堂;在教学活动的全过程中,借助信息技术促进教学改革,以“四阶达标”为引领实现夯实基础、提升能力、强化思维、明确未来的阶梯式教学目标,以更好地满足新时代新工科人才培养要求。     

在小学数学教学中促进学生思维发展的几点体会

针对小学生的思维特点,在数学教学过程中可采取从基础抓起,从易到难,循序渐进的方法来培养小学生的思维能力。具体做法是从简单的形象思维入手,引导小学生进行思维训练,借助图象、实物、符号、音响等形象材料,促使学生进行分析、综合。采用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象思维的活动之中,提高学生形象思维能力;引导学生在操作学具时,把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来,使“操作”与“思维”紧密结合,从而发展学生的语言表达能力,提高逻辑思维能力;根据学生的年龄特点,年级的增高,积极的引导学生由形象思维向抽象思维活动过渡;在形象思维和抽象思维能力培养的基础上,开始着重训练学生的创造性思维能力。     

谈谈政治复习课的“新”

复习课是一种在学生掌握基础知识的前提下，对知识进行讲述、梳理、整合，以促进学生理解知识，提高能力的课型。面对新形势、新要求，如何改变当前复习课的一些不足，如何探索开卷考试复习课的新规律，如何引导学生转变观念，跳出考试只知抄书的“本本主义”机械思维，努力创新复习课方法，以创新促生高效，使复习课更真，更实，更精致，是教师们面临的新课题。     

让英语课堂“活”起来

一、问题的提出 古诗说得好：“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”要想英语课受到学生喜爱，就要改变传统教学模式，让英语课“活”起来。新课标要求英语教学要坚持以“学生为中心”的原则，要注重学生参与获取知识的过程，培养学生的综合语言运用能力。英语是一门实践课，学生的语言运用能力需要通过学生个人的实践才能培养和提高。     

谈英语愉悦教学与学生交际能力的提高

学生在愉悦的课堂气氛中能以积极的心态主动参与课堂实践活动，自觉接受和运用语言知识，从而提高语用能力。为了达到这个目的，就必须善于创设语境，激发学生表现欲，培养学生“脱口而出”的能力。