正确理解平均值、有效值的概念

在高中物理"电磁学"这一部分,学生对交流电的平均值、有效值的概念由于理解不透,在实际应用过程中常常出现要领性的错误;其原因是课本对此概念谈的不足,要彻底解决这一问题,利用教学工具帮助学生弄清平均值、有效值的区别,收到很好的效果.     

高中物理题中隐含的动态过程的分析

高中物理习题中常含有许多动态的物理过程。文章从看条件与结论找出隐含过程、看初态与末态找出隐含过程、看变量与定量找出隐含过程等方法挖掘题中隐含的过程。     

高中物理科学方法教育的实践和研究

物理教学中渗透科学方法应注意四条原则：适时性、适度性、隐含性、融合性。在物理教学中应有意识地加强科学方法教育，本文阐述了在物理概念、物理规律的教学过程中、物理理论的建立过程的教学中、物理实验教学和习题数学中、单元小结中进行科学方法教育的实践和研究。     

数学题中隐含条件的挖掘和应用

初中数学解题中学生容易忽视隐含条件。学生在解题过程中，应认真审题，准确运用题目中的已知条件，全面深入挖掘其中的隐含条件。     

热学选择题巧解举例

在热学习题中，有些问题状态变化过程复杂，从表面看来随状态变化气体质量有变化，用一定质量的理想气体状态方程无法求解；有些问题条件隐含，按一般方法求解很繁，用计算法很难求解。但不管问题多么复杂，也都有规律可循，只要找出其中隐含特点，使用假设、图象、比例、...     

三元概念的增量式构造方法

三元概念的构造方法是三元概念分析的核心问题之一，当条件逐个增加时，研究三元概念的增量式构造方法 .首先，详细分析增加一个新的条件后原三元背景中三元概念的变化以及新增加的条件对新背景的三元概念的影响.分别针对下述四种情况给出充分必要条件：（1）新添加的条件对原背景的三元概念不影响，它仍旧是新三元背景的三元概念；（2）原背景的三元概念被替换掉，它不再是新三元背景的三元概念，替换后的三元概念的外延和内涵与原来一致，但是方式增加了新的条件；（3）原背景的三元概念与新的条件共同生成一个新的三元概念；（4）新增加的条件不借助任何原背景的三元概念生成新的三元概念.在此基础上给出基于条件的三元概念的增量式构造算法.最后，通过实例阐明增量式方法生成三元概念的详细过程.     

质量就是静能量

质量就是静能量刘中原（大连理工大学物理系１１６０２４）关键词：质量；定义；质能关系／洛伦兹不变量；四维动量分类号：Ｏ３１３；Ｏ４２在物理学中，质量是个有争议的概念．物理工作者对质量有不同的理解，物理书刊对质量有不同的阐述．统一对质量的理解，揭示质量的...     

大力培育新的经济增长点促进南京经济跃上新台阶

大力培育新的经济增长点促进南京经济跃上新台阶课题组一、新经济增长点的内涵经济发展是一个综合的概念，也是一个持久的过程，用现代经济学的分析框架对其进行概括，主要有八个方面的内容：（１）生产的增长；（２）技术的进步；（３）产业结构的变化；（４）资本积累；...     

浅谈怎样上好物理概念课

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生存学习物理的过程中，就是要不断地建赢物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个审点，也是一个难点。下面就怎样上好概念课进行具体分析     

物理过程中的“0”量值

物理教学中,教师首先要把基本概念、基本规律讲正确,讲清楚,尽量使学生搞懂、会用,其中懂和用是需要经过一段时间训练和努力的。在物理教学中往往通过一些研究对象在物理变化(受力情况的变化、状态的变化、物理量值的变化等)过程中出现的情况,结合已学的基本概念和规律对研究对象的物理过程进行剖析,抓住几个关键现象来分析、讨论直至     

数学题中隐含条件的挖掘和应用

初中数学解题中学生容易忽视隐含条件。学生在解题过程中 ,应认真审题 ,准确运用题目中的已知条件 ,全面深入挖掘其中的隐含条件。     

教学实习中的几个问题及其思考

教学实习中值得探讨的几个问题是：一、教学中是抓客体还是抓主体；二、“主体”应该是一个什么样的主体；三、教学是从客观出发还是从主观出发；四、面对潜能，是挖掘还是限制；五、提高实习生身心发展水平迫在眉睫。这些问题给师范教育乃至中学教育在教学目标和教学过程等方面带来了一些思考。     

通向艺术本源论的几个概念

研读海德格尔的作品，首先遭遇的是一系列晦涩难解的概念。海氏在使用那些关键概念时呈现出这样的特点：非常注重从词源学角度考察概念的原初语义；不断繁衍出一系列新的概念去替换原有的语词，从而推进他的思想。通过选取艺术本源论中的几个主要概念，在他的思想体系中对它们进行考察。使我们能透过其概念运转的背后更加趋近海氏的存在论艺术观。     

课堂教学中注重学生数学思想的培养

如何培养学生的数学思想是当前素质教育值得思考的一个问题。本人在教学实践中注重从以下几个方面对学生进行数学思想的培养。一、在知识发生过程中渗透数学思想1.概念教学中使学生感受数学思想。数学概念既是数学思维的基础,又是数学思想的结果,所以概念教学不应简单给出定义,应当引导学生感受或领悟隐含于概念形成中的数学思想。譬如负数概念的教学,光是借助于温度计给出描述性定义,学生对负数概念往往难以透彻理解,     

半波整流滤波电路的仿真实验及研究

对半波整流滤波电路进行OCAD仿真分析,直观形象地揭示此电路多种特性,为正确理解电路与系统中许多重要理论和概念提供方便快捷的途径.仿真并研究负载电压的波形、频谱、纹波比和有效值,并首次绘制了纹波比和有效值与时间常数的关系曲线.提供在仿真过程中应注意的几个电路理论问题和仿真技巧.     

颠覆性创新的概念嬗变、边界拓展与未来研究展望

促进颠覆性创新已经成为我国科技发展的关键战略。自颠覆性创新被提出以来，相关概念在发展和应用过程中受到了不少曲解。为进一步厘清颠覆性创新的概念嬗变过程，首先采用文献归纳法对颠覆性创新的原始定义、路径拓展、范围拓展进行系统阐述，随后对路径拓展引发的预见性问题和范围拓展引发的应对性问题展开探讨，研究发现：(1)路径拓展是颠覆性创新概念边界变化的第一个阶段，在低端路径的基础上，增加了新市场路径和高端路径两种类型，但路径拓展对颠覆性创新的影响仍局限在市场和行业范围内；(2)范围拓展是颠覆性创新概念边界变化的第二个阶段，由现有市场领先企业颠覆向系统性颠覆和社会—技术系统范式颠覆扩散；(3)颠覆性创新的路径拓展和范围拓展使早期预见问题和混合型应对策略问题成为研究重点。在此基础上，提出了颠覆性创新的未来研究方向。     

产生正弦交流电的几种方式

中学物理阶段产生正弦交流电的方式一般有五种： 1．线圈在匀强磁场中匀速转动； 2．线圈不动，匀强磁场匀速的转动；[第一段]     

巧用数学概念解题的尝试

中职生数学基础较差,在解题过程中,教师要引导他们灵活运用不同方法,培养学习兴趣和数学思想。笔者在教学过程中,引导学生从掌握基本概念、区分概念不同点、挖掘题型中隐含条件、直接利用定义解题、化归基本题型、用实验验证数学概念等方面尝试做题技巧,并运用数学概念培养学生数学思想,解决实际问题。通过巧用数学概念解题的尝试,收到良好效果。     

物理题中隐含条件的挖掘

在解物理习题时，经常会遇到这种情况：有些解题的必要条件，题中并未明确给出，而是隐含在字里行问。同学们由于找不到或者找不全这些条件导致解错题。那么，怎样才能快速、准确地找出这些隐含条件呢？[第一段]     

利用隐含条件巧解数学题

中学代数中，有许多数学概念有其规定的使用范围，如超出这个范围就会出现错误，这个范围我们称之为隐含条件，利用隐含条件解数学题是很重要的，有时甚至能起到化繁为简的作用。