高校非英语专业学生口语现状调查与分析

语用能力是衡量外语教学成败的关键，大学生语用能力偏低问题一直困扰着我国大学英语教学，调查结果进一步证明了这一问题的严重性。借助克拉中的输入原理(Input theory)、采取相应措施不失为解决这一问题的良策。     

英语阅读与英汉语复述的调查研究

本研究参照Krashen的“输入假设”和Swain的“输出假设”,用英汉语分别复述的方式对中国学生阅读英语文章后的复述情况进行调查。从而推断出学生虽然输入的是英语,但是储存在大脑里的未必是英语,进而对我们的教学实践产生一定的启示。     

输入、输出假设与大学英语写作教学

本文首先分析了大学英语写作教学的要求及目前教学中普遍存在的问题 ,然后探讨了第二语言习得研究中的两大假设———输入假设和输出假设及其相互关系 ,最后把理论和教学相结合 ,提出了输入、输出假设对大学英语写作教学的几点启示。     

语言输入与口语提高

语言输入是影响口语水平提高的主要因素之一。根据语言习得理论 ,只有语言习得能够使人们获得口语能力 ;要习得语言 ,必须输入足量的可理解语言材料。先有语言输入 ,后有语言输出。语言输入在提高英语口语方面起着十分重要的作用 ,而如何输入足量的可理解语言材料 ,又是语言输入的一个十分重要的方面。     

语言输入与输出理论研究与英语教学

通过介绍Krashen的"输入假设"和Swain的"输出假设",分析了两种假设的理论意义;继而通过探究目前我国大学英语教学中输入和输出方面存在的问题,得出结论:英语学习中的输入与输出是密切相关,相辅相成的.输入是输出的必要前提,输出是输入的目的,反过来对输入具有反拨作用.     

非英语专业大学生跨文化交际能力现状调查

研究基于Byram的多维理论和Yong Yun Kim图式理论,以非英语专业大学生为受试者,针对跨文化交际能力进行实证调查.采用问卷调查方法收集数据并用SPSS系统全面分析其四个维度和六个因素的特点,得出中国非英语专业大学生的跨文化交际能力尚处于较低水平,其中,本国知识、态度、交流技能三个因素平均分较高,而他国知识和认知技能平均分最低的结论,并针对问题解释原因,提出了有效解决途径.     

克拉申语言输入假说与专业英语听力教学

克拉申的"输入假说"是二语习得中的重要理论之一,它强调语言的可理解输入和低情感过滤,对外语教学具有重要意义。本文在此理论基础上,对目前我国专业英语听力教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议。     

论语言输入输出视野中的第二语言词汇附带习得

有关二语词汇附带习得研究多以“投入量假设”为理论基础来探讨影响词汇附带习得效果的诸多因素.随着大学英语“以输出为驱动,以输入为基础”教学改革方向的确定,如何通过语言输入和输出促进词汇附带习得成为学界关注的议题.本文分析并讨论语言输入和输出假设与词汇附带习得理论的关系,据此论述这两个理论对词汇附带习得研究的重要启示,最后对于如何在词汇附带习得中优化输入,以输出为驱动提出具体建议.     

Jeremy Harmer语言输入与输出理论与大学英语教学

英语教学中语言输入与语言输出一直以来是语言学家和教育工作者关注的话题。针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性。并提出了些建议,旨在能够使学生语言能力达到平衡发展。分析表明,采用Jeremy Harmer的输入与输出理论的大学英语教学新模式,对提高学生的英语综合应用能力有帮助。     

论语言输入与输出在英语教学中的运用

目前,大学公共英语教学中普遍存在的弊端—即学生的英语表达,无论是书面表达还是口头表达都不能流畅自如,其原因在于教学与训练过程中语言输入与输出比重的失衡。本文从语言输入与输出的定义、相互关系、相互影响以及在教学过程中的具体操作等几方面着手,进行详尽分析,并提出颇有价值的公共英语教学的方法和理念,希望能帮助学习者走出英语表达方面的困境,也为大学英语教学提供一个行之有效的思路。     

i＋1输入理论的实验研究分析

本文以高中生为实验对象、以高中英语写作教学中存在的问题为模本条件，结合克拉申（s·Krashen）的“i＋1”语言输入假设理论，提出了以“背诵”为中心的“强化输入”英语写作教学模式，并对相关教学实验研究进行条件分析，尝试寻找通过统计分析对教学指导的新方法。     

语言输入与输出的认识—基于克拉申输入假说的评析

本文从二语习得，儿童母语刁得和外语教学的不同角度探讨了克拉申“输入假说”的部分理论依据，指出该学说存在的一些不足之处；得到其对外语学习的指导作用，但是也指出在语言习得中语言输出和输入一样的重要。     

英语教学中语言“输入”和“输出”的探讨

语言学习过程是输入——吸收——输出的过程,而且真正的习得必须经过输入——吸收——输入多次反复才能实现。输入什么,如何输入才能提高学习者对输入的吸收,并进行有效的输出,最终解决我们在大学英语教学输入与输出脱节的问题。本文作者提出了几点改善输入和输出的方法,以促进教学效果的提高。     

克拉申“输入假设”和“情感过滤假设”与计算机辅助语言教学

随着现代电子技术的迅猛发展,多媒体技术已被应用到了大学英语教学中,并发挥了传统教学所无法比拟的优势,使英语教学更为高效快捷、信息量大、互动性强,有声有色,图文并茂,提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和激发、保持学生的兴趣,优化学习动机,充分体现学生的主体作用。本文主要探讨克拉申(Stephen D.Krashen)的输人假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)在计算机辅助语言教学中的应用和影响。     

语言输入与输出在大学英语写作教学中的应用

目前我国大学生的英语写作水平不高,远未能达到大学英语教学大纲关于写作方面的具体要求,主要是因为在英语教学中学生的英语输入和输出没有很好地结合起来。英语教学中存在重语言基本知识输入,轻英语文化、思维、语用的输入和多种形式的语言输出,导致写作教学效果不突出,学生英语写作水平提高缓慢。本文探讨了语言输入与输出的关系,并提出了把二者结合应用于英语写作教学的具体方法。     

基于多模态语言输入的英语写作效度研究

用对比试验的方法分别在实验组和对比组使用两种不同的语言输入方法进行英语写作教学。对某高校116名本科生一个学期的实验发现,多模态语言输入(应用于实验组)和单模态(应用于对比组)相比,多模态语言输入要比单模态输入对学生的认知负荷大,对提高学生的写作效度、促进学生读者意识和思辨能力有比较明显的作用。     

"输出驱动—输入促成假设"在大学英语课堂教学中的行动研究

文章针对大学英语新生课堂参与度不高,学习积极性较低的现象,以"输出驱动-输入促成假设"为指导,在S大学2017级农学专业B班进行了两轮行动研究.研究结果表明,该假设不仅促进了学生在课堂中的参与度,还提高了教师教学效率,增强了学生的自信心和激发了学习英语的兴趣.     

英语语言信息输入与输出活动的良性互动

听、说、读、写、译是英语学习的5项重要技能。按信息的传递方向划分,听力、阅读、朗读与背诵等活动被归类为语言信息的输入;相对的,翻译、写作与口语被归类为语言信息的输出。语言信息的输入是学习的内容,是学以致用的基础,语言信息的输出是对输入内容逻辑综合后的外放,是对学习效果的检验。探讨语言信息的输入与输出各环节的有效做法,以实现学以致用、用以促学的目标。     

大学英语教学输入与输出有效性对比研究

语言的输入与输出是外语学习中值得重视和探讨的问题。输入是第一步，是输出的必要准备，输出是输入的目的，反过来又能激发输入。英语教学的目的就是让学生在吸收大量语言知识的基础上，能熟练自如地使用英语，达到输入与输出的有机结合。     

EFL学习中的输入、输出研究

在外语学习中，输入是习得发生的必要条件，但输出也有助于习得的产生，是习得的加速器。在英语教学中，教师应采取措施，缩短从输入到输出的时间跨度，从而加快学习者习得的发生和形成。