积极探索主动学习--研究性学习在中学地理教学中开展之我见

研究性学习是我国中学课程改革的一项重要内容.本文通过对研究性学习与中学地理教学的关系以及在中学地理教学中开展的主要方法进行探讨,以期适应新形势发展的需要,全面贯彻国家教育方针,全面推行素质教育.全面培养学生自主学习和创新意识与能力,促进学生自我发展、切实提高地理教育教学效果和质量.     

浅谈提高学生地理预习的有效性

俗话说"良好的开端是成功的一半".地理预习,是地理课堂教学的第一个环节,是促使学生主动地去学习地理知识,增强对知识的探究动机和兴趣的学习活动.它为课堂学习提供了良好的心理氛围,积极的、活跃的探究心理,能最大限度地发展人的潜能、提高人的智能,并在很大程度上控制着课堂效益的提高.因此,中学地理教学中应大力提倡地理预习,以大面积提高教育教学质量.     

高职院校学生地理空间能力培养的思考

地理空间能力是影响学生地理知识学习和地理问题解决效率的重要因素,也是地理学科能力的构成要素之一.而现阶段高职院校的学生地理空间能力普遍偏低,这也使得他们在学习地理知识时理解缓慢、掌握困难,因此在教学中要重视对学生空间能力的培养.阐述地理空间能力的内涵,针对学生地理空间能力的水平现状及教学要求,提出改善和提高学生地理空间能力的方法,以便让学生更好地学习和掌握地理知识,并利用这些知识解决地理问题.     

中学地理教学中激发学生学习兴趣的几点建议

兴趣是学生学习的动力和源泉.因此,在地理教学中,要取得最佳的课堂教学效果,激发学生学习地理的兴趣,就显得非常重要了.笔者结合多年中学的教学经验,探讨了在地理课堂教学中如何提高学生学习地理兴趣的几条途径.     

更新观念 改革地理教学 提高教学质量

如何纠正初中学生轻视和厌学地理而导致教学质量滑坡的局面,是当前每个地理教师面临的课题.该文立足“以人为本,让学生成为课堂的主人”的教学理念,坚持“以乡土地理激趣,调动学生学习地理积极性”、“以人为本,让学生成为课堂的主人”、“运用区域地理知识系统和知识结构教学”、“加强地理教学中的能力培养”等地理课堂改革实践,学生学习地理的积极性和自觉性得到了提高.实现了教育结果的效益化和全体学生的全面发展,学生的地理能力得到了提高.     

形象思维在地理教学中的运用

地理教学是形象思维和抽象思维有机结合的过程.空间观念的建立和形象思维的运用是突破地理教学难点和培养思维能力的关键.遥感图象作为地理表象材料的图象语言,其判读应用是通过形象思维和抽象思维相互结合的一系列心智技能的培养训练过程.借助遥感图象在地理教学中的判读应用进行形象思维训练的教学表明,形象思维可以丰富学生的地理表象,增加学生的学习兴趣,发展学生的空间立体思维能力进而培养其创造思维能力,同时使地理教学更富有趣味性,情感色彩丰富、持久.     

浅谈学生地理学科能力的培养

地理学科能力是衡量地理素质教育的重要依据,是学生学习能力的重要组成部分.为了突出地理学科能力对于学生知识学习和能力培养的重要性,分析地理学科能力的构成要素和结构组成,并提出相应的培养策略,以有效提高学生的地理学科能力.     

提升学生地理思维能力的方法探讨

地理也是一门很有代表性的学科.高中一开始学习地理,就有意识的去培养学生良好的地理学习思维能力,对于以后地理的学习乃至其他学科的学习与深入研究,都是很有帮助的.此文就现在中学学生在地理学习中存在的一些问题的分析,从而得出解决这些问题的方法,提升地理学习思维能力的培养方法的探讨.     

中学生地理学科教学研究

地理学与其他学科一样,是学生认识世界的基础学科之一。通过分析地理学科的特点、地理教学方法、学生在学习地理学科中的学习动机以及学生的记忆思维方式、学习心理等诸多方面来研究中学生学习地理学科中所面临的困难,提出了如何培养学生探索地理知识的兴趣,以此来提高地理学习的能力。     

浅谈地理学习动机的激发——对新课程标准下地理教学方法的探索

本文通过对地理新课程标准进行分析,结合实际的课堂教学经验,在紧扣地理新课程标准的基础上,从生活的角度提出了地理教学生活化的几种措施,及时调整教学行为,以调动学生学习地理的积极性,培养和激发学生学习地理的学习动机,提高地理教学质量。     

地理学科研究性学习举隅

所谓研究性学习是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择和确立研究专题,以近似科学研究的方法,促进学生主动积极学习和发展应用的一种新型学习方法.它强调学生的自主发展,即通过学生广泛地接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中得到全面发展.地理教学中的研究性学习,是指将研究性学习方式引进课堂,从地理学科教学出发,学生在老师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识,应用知识,解决问题以及学生自主选择主题,并对主题进行主动探究的过程.     

浅析高一新生怎样学好地理

高中地理主要学习:自然地理、人文地理和区域地理,与我们的日常生活息息相关.但学生的学习兴趣并不浓厚,特别是自然地理,因为文理兼容,需要较强的逻辑思维和空间想象能力,使得大多数同学想学但总也学不好.自然地理主要讲述地理事物的形成过程、基本规律和原理,需要较强的理性思维才能掌握,通过做题,理论结合实际,学生才能学以致用.为了使学生学的轻松、易理解和掌握牢,我在课下和空闲之余做了大量工作.     

新课改下中学地理课堂教学的感悟与实践

新课改在时代大潮中应运而生,要求教师在教育理念和教育方式上都做出相应的改变.地理的课堂教学要体现学生在知识和能力培养中的主体地位,让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论.作者通过实践,积极探索中学地理课堂教学方法,在处理教材、创设课堂情景、引导学生学习等方面进行了有益的尝试.     

运用发现学习理论,培养地理创新思维

伴随着知识经济时代的到来,社会对创新人才和劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。为了适应时代的发展和社会的需求,地理教师应积极在地理教学中培养学生创新思维。本文结合布鲁纳发现学习理论,提出在地理教学中应该通过重视地理学习过程、激发学生内在动机、强调地理图像教学等途径培养创新思维、开展创新教育。     

中学地理教学方法浅谈

地理这门学科所包含的知识丰富，本身是一门很有趣的学科。但中学地理涉及的内容过于抽象，大多数学生又比较叛逆、缺乏耐心，这就要求我们中学地理老师掌握一定的地理教学方法。而我认为我们在教授地理课程的时候要善于利用教学工具，比如地图和多媒体工具等等，做到图文结合，通过视觉、听觉等多方位调动学生学习地理的积极性，创设生动有趣的教学情景，鼓励学生，让学生树立新的学习观念，多动手，充分发挥学习主动性，在日常生活中学习地理知识。     

基于建构主义理论的“生活地理”教学模式探讨

":学习对生活有用的地理"是地理新课程改革的核心理念之一。建构主义理论通过"情境""协作""交流""意义建构"能有效的将生活地理融入地理课堂,激发学生产生学习地理的需求和兴趣,使学生在生活中发现、探究、解决地理问题,提升课堂生命力。本文旨在探讨如何将建构主义理论运用于"生活地理"课堂,打造具有生命力的"生活地理"课堂教学的模式。     

对初中地理新课程的认识

新的地理课程标准强化了素质教育的要求,它着眼于学生的全面发展,主张学生的知、能、情协调发展;力求营造宽松、民主的课堂气氛,调动学生的积极性,自主探索,发挥学生学习的主体作用;改变传统的评价方式,应建立学习结果与学习过程并重的评价机制,实行评价目标多元化,评价形式多样化.这就要求地理教师提高业务研究的水平,不断创新把自己塑造成"新型教育者",保证和促进地理新课程改革的顺利进行.     

新课程改革背景下地理研究性学习再思考

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,重要的着眼点是改变学生的学习方式.在新课程改革背景下的地理研究性学习是最能培养学生创新意识和实践能力的学习方式之一,在地理教学中开展研究性学习有着极其重要的现实意义.     

中学地理教学中学生角色定位——基于课堂课例研修的视角

本文结合北京市西城区中学地理课例研修的实践,从课堂课例研修的视角,对中学地理教学中学生作用进行探讨.在课堂课例研修中,学生是自身发展和学习过程的主体,担当观察者、思考者、质疑者和创新者等角色.为了充分发挥学生的主体作用,应当基于不同研修主题,为学生设定可以探究的问题.为了对学生的角色进行客观测评,应当注重课堂学习的观察,关注学生迁移能力的提升.为了进一步发挥学生的主观能动性,可以建立地理学习档案,促进师生交流的多元化,鼓励学生积极开展地理实践活动等.     

高师学生参与中学开展地理研究性学习若干问题探讨

研究性学习是地理新课程改革的一大亮点,它既是一种学习方式,又是一门课程,主要贯穿于实践学习中.高师学生到中学参与地理研究性学习,是促进高师学生综合素质培养的好途径.中学开展研究性学习,教师要悉心指导学生选题、开题论证、研究过程,高师学生在这些指导活动中促进自身能力的培养.