适应基础教育改革要求建立"科学教育"人才培养体系

该文从分析科学教育的历史发展及在学校课程中的地位入手,指出了基础教育科学类课程的改革对高等师范学校师资培养的挑战,讨论了合理构建"科学教育"专业师资的全方位多层次培养体系,并以副修专科教育为例提出了设置科学教育专业课程体系的原则要求.     

科学教育专业"地球、宇宙、空间"课程的思考

"地球、宇宙、空间"课程是新近设立的中学科学教育专业的一门专业基础课程,以往没有开设过.课程的知识体系主要依据中学科学课程师资的培养需要而定,同时也需考虑其他教学因素.其知识体系应与传统地理专业的相似课程相区别,有所突出,有所削减,也应增加必要的新内容.     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

《科学》课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学 课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任《科学》课程的教学工作.为此,必须改革 高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学 教育师资的最有效的途径.     

科学教育专业的人才培养模式与课程体系

我国基础教育阶段设置综合科学课程的改革实践需要培养综合科学课程教学的新型师资,高师院校设置科学教育专业。本文探讨了科学教育专业新的培养目标和规格,论述了科学教育专业对人才培养模式的创新和课程新体系构建的原则、特征以及实施的方法、步骤。     

科学教育对理科教师知识结构和能力的挑战

<科学>课程的设置对理科教师的学科知识结构提出了挑战.通过对科学课程蕴涵知识内容体系和科学课程教师应该具有的知识结构和能力分析,发现目前的理科教师难以胜任<科学>课程的教学工作.为此,必须改革高师教育的课程结构体系,完善理科教师的学科知识结构.在师范院校创办"科学教育专业"是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径.     

略论科学素养与科学教育

论述了科学素养、教学教育、科学课程、科学探究的内涵。探讨了中学理科教师职前培养中与新课改要求相悖的4大表现；提出了师资培养方案中的6点新构想与师资学历转型培训时必修课程的构想。     

培养中学科学课程师资的探索与实践

主要针对当前我国中学科学课程教育改革现状和师资培养途径进行分析。根据当前中学科学师资严重匮乏的现状，提出了从知识、技能和素质三方面进行科学课程师资的培养方案并进行初步的探索和实践，结果表明对在校理科师范专业学生进行师资培养是一条快速有效的途径，解决当前中学科学师资短缺的燃眉之急。     

科学教育(综合理科)师资培养途径的初探

在师范院校创办“科学教育专业”是培养大量合格科学教育师资的最有效的途径。而培养一大批能胜任综合理科教育的教师,是成功推行综合理科教育的关键。本文对目前在师范院校创办“科学教育专业”的必要性进行了详细的分析。并对科学课程(综合理科)师资的培养途径进行了探索。     

中学科学教师专业发展的影响因素及对策分析

师资问题能否解决好关系到课程改革的成败.当前,初中科学课程已经在全国各试验区开设,但随着课程改革的进行,科学教师专业发展已经成为制约科学课程改革的重要因素.科学知识的不足、教育理念的滞后、社会的压力过大以及沉重的工作负担是影响中学科学教师专业发展的主要因素.为了促进科学教师的专业发展,必须用综合和探究的方式培养科学教师,更新科学教师的教育理念,为科学教师创设良好的外部环境以及减轻科学教师的负担.     

对科学教育师资培养的几点思考

综合科学课程改革面临的最大障碍就是师资培养的滞后.为面向基础教育课程改革的需要,简要分析了我国科学课程师资培养的现状及不足,提出了对科学教师培养的一些建议.     

农村顶岗支教：培养科学教师的有效模式

农村顶岗支教是指让学生到农村中小学的教育教学岗位上,进行为期一个学期的教育教学实践,以锻炼与提高他们的教育教学能力与水平,培养合格师资的人才培养模式.该模式培养科学课师资具有四大优越性:一是有利于培养科学教育专业学生的职业素质,二是有利于培养科学教育专业学生的综合素质,三是有利于解决科学教育专业学生的毕业实习,四是有利于解决农村科学课师资匮乏的现实.目前,顺利实施该培养模式急需解决政策疲软、经费欠缺、舆论不足等三大问题.     

中美体育师资培养对比

通过介绍美国体育师资培养特点,并对美国宾州滑石大学体育系与北京体育大学的相关专业课程、体育师资培养的师资认证制度进行对比研究,指出两国体育师资培养在专业理论课程、教育科学课程和实习方面的差异,为我国体育教育专业改革提供参考。     

浅谈初等教育专业师范生的科学素质教育

随着社会科技的发展和教育改革的深入,我国初等教育迫切地需求一批高科学素质的师资力量。高师初等教育专业是培养小学教师的摇篮,普遍提升学生的科学素质刻不容缓。学校应在课程结构和资源配置等方面加强投入,提高学生的科学素质和科学教学能力,以满足小学教育事业和学生自身发展的需要。     

狠抓四个环节,加强"形势与政策"教育

"形势与政策"教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容,在大学生思想政治教育中具有不可替代的重要作用.要进一步加强高校的"形势与政策"教育,落实课程地位、加强师资建设、精心组织教学和科学考核是其中最重要的四个环节.     

以"专业思政"促计算机科学与技术专业人才培养 ——以北京联合大学智慧城市学院为例

根据《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的全员全过程全方位育人的"三全育人"要求,北京联合大学智慧城市学院计算机科学与技术专业开展了"专业思政"和"课程思政"建设的探索与实践.通过分析专业特点、专业核心价值及"专业思政"的载体,建立"专业思政"体系.在培养方案设计中融入思政元素,在课程大纲中明确思政目标要求,将"课程思政"作为"专业思政"的基础,以学生实践活动促进"专业思政"建设.计算机科学与技术专业的"专业思政"取得了初步成效,实现了思政建设与专业建设的有机结合,形成了有"三全育人"特色的专业人才培养模式.     

中国7所师范大学地理专业教育类课程的设置及其优化

以优化师范大学地理专业教育类课程的设置为目标,通过北京师范大学等中国7所师范大学最新的地理科学专业培养计划及其教育类课程设置的调研、类比与分析,认为7所师范大学地理专业教育类课程设置的模块几近相同,教育类课程学分所占比例不高且差异不明显,课程设置逐渐与中学地理课程改革接轨但仍需加强及教育实践课程设置时间长短不一.依据教育部制定的《教师教育课程标准(试行)》的要求,结合河南大学的实践,从社会发展、课程改革及学生培养的角度探讨了教育类课程设置优化的理论依据,并在以促进培养合格的优秀的地理师资为目标的原则下,提出了具有强化教育类课程地位与作用、加强师范生地理教学技能训练等特点的地理专业教育类课程设置优化方案.     

科学教育综合化特征在科学课程中的体现

本文主要从课程设计和内容选择的角度，分析了科学教育综合化特征在分科科学课程和综合科学课程中的不同表现形式。以此来说明分科科学课程与综合科学课程一样在培养综合性人才方面承担了重要角色。     

素质教育观下的科学教育目标

中学自然科学课程是大众教育型的、全方位培养科学素质的课程，中学科学教育应该全面体现传授科学知识、训练科学技能、教给科学方法、培养科学能力、传递科学精神、形成科学态度和观念、养成科学习惯等项教育目标，用素质教育思想对其中每项目标的深入阐述，都将丰富我们对科学教育内涵的理解。     

“科学与技术教育专业”的学科基础分析

"科学与技术教育",作为专业型教育硕士培养专业,是为科学与技术教育领域培养高一级从事科学与技术教育工作和研究的实践型人才.而课程设置是实现其培养目标的重要手段.通过对科学与技术教育专业的特征分析,对科学性质、技术性质分析和科学教育、技术教育内涵分析,得出此专业的理论基础学科、策略与方法基础学科和职业要求学科,并以此作为课程设置的参考.     

美国科学教育本科专业课程设置评介

通过对美国部分高校科学教育本科专业课程结构和内容特点的初步分析,结果显示:美国科学教育本科专业课程设置灵活多样,提供不同层次科学教师的学士学位课程;课程设置结构由3大板块组成,注重学生教学综合能力培养.普通教育课程涵盖了宽泛的文理基础知识,学科科学课程则体现了综合化、现代化特点,教育科学课程十分重视培养职前科学教师的教学实践能力.以上特点对进一步改革我国科学教育本科专业的课程设置具有较大的启示.