大学英语教改模式下提高口语水平的有效途径——任务型教学法与形成性口语评价体系的并用

大学英语教改模式下的英语课是由每周2节读写,1节小班口语,1节网络自主听说学习构成的。在新的模式下,任务型教学法有效地强调了学生是学习过程的主体,任务的真实性和互动性使学生们积极有效地接受信息,与形成性口语评价体系的并用,极大地提高了大学生学习英语口语的热情和水平。     

学生自评和同伴互评：大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

高职英语听说课程教学评价体系探讨

英语听说课程是现代高职英语教学的重要组成部分,本文通过对目前高职英语听说课程教学评价现状的分析,阐述了目前听说教学评价中存在的主要问题,提出解决问题的思路与对策:从评价标准和评价方式上,建立科学的、客观的、全面的听说课程教学评价体系。     

新课标理念下如何创新英语作业模式

新的英语课程标准出台代替了以往的英语教学大纲,已经成为现今英语学科教材编写、课堂教学、教学评价等方面的依据。这就要求教师在新课标理念下改变传统的作业模式,培养学生学习兴趣,发展学生的综合语言运用能力。本文分析了传统英语作业模式的弊端,并就在新课标理念下如何创新英语作业模式和作业评价提出一些建议。     

高职英语应用能力评价模式的研究与实践

本文提出了高职英语英语应用能力评价体系的几种模式;通过对表现性评价,测验评价法,反思性评价,访谈评定,实习教学评定的分析,提出了全新的高职英语应用能力评价体系,并对这几种模式的具体运用进行了说明。     

高职公共英语教学评价模式创新研究

教学评价模式能有效的引导学生的学习态度、思路、方法。因此,对于高职公共英语课程来说积极探索评价模式创新,必将推进学生对于英语的学习热情,提高教学水平、管理水平,最终达到不断提高学生英语运用能力的目标,不断推进高职英语课程的改革与进步。该文在研究了高职公共英语教学评价模式改革的理论基础的前提下,提出了以＂多维度阶段考核＂代替＂期末考试＂、采用量化制考核平时成绩、分层考试策略三种具体的方案。     

基于高职计算机教育构建学生评价模式

本文以高职院校计算机基础教育为背景,借鉴布卢姆教学评价理论,通过学生评价对培养创新意识和实践能力影响的分析,探讨构建提高创新意识和实践能力的学生评价模式。     

新课程理念下数学教学中真实性评价应用探究

新一轮数学课程改革对评价提出了要求:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程.真实性评价正是注重在真实生活中学生学习的过程性评价,在此评价理论上探讨如何将真实性评价应用于数学教学中有重要意义,主要从数学课堂教学(为数学真实性评价提供好的平台)、学生学习(在真实性任务情境下做数学,解决数学问题)、数学教学评价(真实性评价的应用)三方面来说明.     

高职大学英语教学模式行动研究

高职学生在大学英语学习中觉得困难重重,因此没有兴趣,丧失信心.大学英语教师应当更新理念,树立任务型教学思想,并根据任务型教学特点,创新任务型教学模式.本文通过开展高职大学英语教学模式的行动研究,发现任务型教学模式能够激发高职生学习动机,增强他们的学习自信心,取得较好的教学效果.     

运用形成性评价促进高职学生大学英语学习

高职学生英语学习积极性和主动性不高,因而大学英语学习效果不佳。笔者在高职大学英语教学实践实施形成性评价,通过构建学生英语学习档案袋,确定个人学习目标,回顾目标,自评、互评和师评相结合等方式,肯定学生为英语学习付出的努力,帮助学生反思改进学习,激发学习动力。通过实践笔者证明所确定的形成性评价内容、方法与手段对促进高职学生大学英语学习是行之有效的。     

工作室制人才培养模式下的学生考核评价体系探究———以九点工作室为例

工作室制人才培养模式主要是指以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，以项目式教学为主，让学生在工作任务引领下，自主开展学习探究活动。同时，工作室还借鉴企业的管理和岗位素质要求进行教学设计、教学管理和教学评价，突出职业能力的培养。工作室制人才培养模式下的学生考核评价涉及学生的专业知识、职业技能及职业素养等，与传统教学评价相比，它引入企业员工的考核评价标准，更加注重过程性评价与多元评价，突出学生的自我评价。     

任务型教学法——“211”模式下激发大学生学习英语口语热情的新模式

“211”模式下的大学英语课是由每周2节读写，1节小班口语，1节网络自主听说学习构成的。在新的模式下，任务型教学法有效地强调了学生是学习过程的主体，任务的真实性和互动性使学生们积极有效地接受信息，极大地提高了大学生学习英语口语的热情和水平。     

高职教育中的体育教学评价

高职教育体育教学评价是对学生完成职业技术技能要求的身体保证,评什么、怎样评,事关高职学生的进步与发展。职业教育应走出传统的、带有普通教育特征的评价误区,避免用普通教育的教学评价模式来评价高职体育,要把学生适应社会所需的体质健康素养和能力,纳入职业教育发展性评价体系,为学生的就业和终身体育服务。     

高校体育教学中学生多维学习评价模式的构建

传统的体育考核评价没有较好的预测性、诊断性、反馈性、评定性和激励性，已不适应现代教育评价体系的要求。探索并建立体育教学考核的动态评价、过程评价、教师与学生评价、定量与定性评价、智力与非智力因素评价等多维学习评价模式，是高校体育教学发展与改革的必然趋势和迫切需要。     

增值评价:一种新的教育评价模式

增值评价隶属于学校效能研究领域中的学校工作效果研究,是一种借助统计方法对教师的教学效果(即教师对学生考试成绩的影响程度)作出判断的评价方法,目前在美英等国已经受到了广泛重视。本文拟对这种新的教育评价模式的评价原理、评价特点等方面进行论述。     

基于网络的教学质量评价模式的探索研究

教学质量的评价是学校对教学监控的手段之一,是教学评价过程中的一个重要环节．本文对教学质量网络评价模式与传统的以问卷为主的教学质量评价模式相比较,对基于网络的教学质量评价模式的方法、优势以及推行的意义和价值进行了探索研究．     

《商务英语视听说》课程的改革与建设

受传统教育理念、手段、环境等因素的制约,此前高职商务英语听说课程存在局限性.新的<商务英语视听说>课程将英语听说技能与商务知识相结合,注重语言习惯培养和训练以及学生英语商务表达能力的提升,从教材、教学内容、教学手段等方面,对高职商务英语听说课程进行了改革与建设.     

教学管理评价模式研究

本文从教学管理评价模式内涵的分析入手,提出建立新的教学管理评价模式的必要性及理论基础,进而指出新型教学管理评价模式的建立应从四个方面开展工作:领导者树立正确理念;建立学习型信任关系;制定发展战略;具体实施步骤。     

创新应用型英语人才培养模式探索

培养符合地方经济需要的应用型英语人才是高职院校外语教学的重要任务。本文通过探讨高职院校对应用型英语人才培养模式的转变,努力为地方经济发展提供智力支撑。     

网络环境下高职英语研究性学习模式的构建研究

针对高职学生以及英语语言本身的特点，结合高职院校网络化教学资源的建设现状，基于建构主义理论的学习观、学生观，从课程设计、课外实践和课程资源建设等几个方面探索构建网络环境下高职英语研究性学习模式。