核磁共振中基于分子间多量子相干理论扩散行为的模拟

由于高校办学规模的扩大,高校学生的基本素质也在不断拉大,我们对大学物理课程统一内容、统一进度、统一管理的教学模式进行了改革,在部分专业实行了分级教学。本文针对我校开设的大学物理课程分级教学过程中大学生物理学习方面存在的个别差异问题,提出了大学物理课程分级教学的内容与实施方法以及应注意的问题。     

大学物理与中学物理教学衔接的探究

从教材内容、教学方式、学生学习方法和教学评价等方面对大学物理与中学物理的教学进行了比较研究,并据此提出如何实现二者的衔接,同时还结合中学物理新课改对大学物理教学中如何实行探究式教学进行了讨论。     

大学物理分层次教学的研究与实践

针对近些年高等院校招生规模不断扩大,出现学生知识基础和学习能力参差不齐的实际状况,提出工科院校大学物理课程实施分层次教学模式。既通过教学目标分层、课堂教学分层、测试考核分层,调动各个层次学生学习的主动性、自觉性。科学运用认知规律解决认知矛盾,提高教学质量。     

大学物理与中学物理课程量子光学部分的衔接研究

做好大学物理和中学物理课程量子光学部分的衔接教育,不仅可以提高大学物理量子光学部分的教学质量,增强学生学习大学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学。本文把中学物理与大学物理中量子光学的教学内容进行了对比,对怎样更好地进行衔接进行了研究。     

大学物理和中学物理教学的衔接

对于理科的大学生来讲,物理不是一门全新的、陌生的课程,他们从初中开始接触物理知识,这可能有助于大学物理的教学,因为学生已具有一定的物理基础知识,也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同,若已经形成了一定的思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以,尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。     

适应课改现实、改变教学方法、提高教育质量——浅谈大学物理教学如何适应课改后的学生

基于中学课程改革的现实,就大学物理教学如何适应课改后的学生进行了探讨.在大学物理教学中,应准确掌握大学物理的特点及其与中学物理的本质区别,改变传统的教学习惯和模式,突出大学物理与中学物理的差异,弥补中学物理的不足,避免教学过程的简单重复.并利用大学的有效资源,激发学生的学习兴趣,转变学生的思维方法,培养学生处理问题的能力,使大学物理教学生动、有趣、实用,从而达到提高教学效果的目的.     

大学物理与中学物理教学衔接的思考与探索

如何使学生尽快适应大学物理的教学特点和学习特点,尽快从中学物理学习过渡到大学物理的学习,成为大学物理教学首先需要解决的问题。本文从教材、教学方法和手段、学习方法3个方面分析了大学物理和中学物理的区别,给出了大学物理与中学物理教学衔接的一些思考和建议。     

浅谈大学物理与中学物理教学的衔接

理科大学生初中就开始接触物理知识,高中又学过三年的物理,这可能有助于大学物理的教学,也可能不利于大学物理的教学.因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等方面有许多不同.若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了一定的思维定势,必将对大学物理的学习带来一定的影响.所以,尽量搞好大学物理与中学物理教学的衔接,使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题.下面从一道习题的两种解法看大学物理与中学物理教学的衔接问题.     

大学物理和中学物理课程波动光学部分的衔接研究

做好大学物孚和中学物理课程波动光学部分的衔接教育,不仅可以提高大学物理波动光学部分的教学质量,增强学生学习大学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学。本文从中学和大学物理课程波动光学部分的内容与要求、教材的侧重点以及中学生和大学生的学习特点等的不同,对中学和大学物理波动光学部分的衔接教学提出了几点建议。     

大学物理分层次教学的典型模式及对比分析

本文论述了在高等教育大众化背景下大学物理实行分层次教学的必要性,列举了目前我国大学物理教学改革中出现的三种典型的分层次教学模式,并对这三种模式进行了对比分析.介绍了由武汉纺织大学探索出的一种新的分层模式一交叠分层法,这种分层模式既体现了分层次教学的思想,又减少了传统的分层教学给教学管理带来的"剧痛",对提高大学物理课程的教学质量起到了积极作用,可为同类院校的大学物理教学改革提供借鉴.     

浅谈中学物理与大学物理的区别

作者根据多年的中学物理和大学物理的教学经验,对中学物理和大学物理的教学有一些感悟,为了更好帮助大学新生从中学物理学习向大学物理学习的转变,本文对中学物理和大学物理的区别进行分析,特别注重分析教材内容、教学方式和学生学习态度上的区别,期待本文能对大学新生进行大学物理的学习起到一定的指导作用。     

计算机基础教学课程改革的探索

本文分析了职业教育中计算机基础教学课程的现状,探索职业教育中计算机基础教学课程改革方案,以教学方法、教学手段（按专业进行分层教学、按水平不同采取分级教学、按课程特点可将理论课和上机课合并,实行在机房上课）等几个方面提出方案改革的途径。     

大学物理与中学物理“热学”内容对比及衔接

大学物理课程内容包含了很多中学物理的"热学"知识,学生往往容易忽视这些知识新内涵的学习。为了避免在教学过程中大学物理与中学物理的简单重复,使学生尽快过渡到大学物理的学习,本文从大学物理和中学物理教材中"热学"内容的安排、基本概念和规律等方面进行了对比分析,并对大学物理热学部分的教学内容与中学物理内容的衔接问题做了简单探讨。     

如何做好大学物理与中学物理教学的有效衔接

针对目前大学物理教学存在的现状,通过大学物理与中学物理在研究内容、研究对象、研究手段的对比研究,给出了大学物理与中学物理教学的有效衔接措施,使学生尽快地从中学物理学习过渡到大学物理学习。     

高等数学分层教学的探索与实践

高等数学是高职高专院校理工类和经济管理类学生必修的一门公共基础课程,同时作为学生学习后续课程的基础与工具,更是必不可少的。本文根据高等数学的课程特点,面向专业需求,从分层次教学的必要性、分层次教学模式的实践及其辅助资源等方面,对高等数学教学模式进行改革,实施分层教学的探索与实践。     

关于财经类院校线性代数课程分级教学模式探讨

本文围绕南京财经大学应用性人才培养目标定位，结合财经类院校线性代数课程分级教学模式，从分组教学现状，理论依据．定位和实践四个方面进行了探讨，论述了财经类院校实施分级教学模式应针对学生的不同需求，给予不同层次的培养，使线性代数课程的教学更具有针对性和多样性，这一教学模式在基础课程的教学中具有一定的推广价值。     

微课在大学物理教学中的应用

对于理工类专业学生而言,大学物理课程是非常重要的课程,与中学物理相比,大学物理的难度系数非常大。并且教师进行大学物理教学中有效性较差,这直接导致了学生接受大学物理的程度比较低,这会给学生的专业学习造成较大的影响。微课作为一种新的教学形式,教师进行大学物理教学的时候,若是能够把微课合理运用进去,能够切实提高物理教学的有效性,帮助学生更好地掌握相关的知识。     

微课辅助大学物理教学的探讨

大学物理课程是理工科院校各专业的一门重要的通识教育必修课,旨在系统地为学生学习后续专业课打好必要的物理基础。大学物理教学质量直接影响到学生学习专业课程时的接受程度和对课程的理解深度。随着通信技术的快速发展和互联网的普及,大学物理教学方式发生了很大的变化,线上和线下的混合教学模式正在成为大学物理教学的新方式。微课由于具有教学时间短、内容少、主题突出、针对性强等特点更适合这种新的教学方式。大学物理教学中引入微课可以有效地改善其所面临的问题,提高教学效果和教学质量。     

民族院校计算机基础课程教学模式新探——以广西民族大学为例

分析了民族院校计算机基础课程教学的现状,以因材施教和以学生为主体的教育思想为指导思想,并结合广西民族大学的具体情况提出了该校计算机基础课程教学的新型教学模式:理论课采取大班授课,不进行分层教学；实验课采取小班授课,实行班内分层教学；同时还对如何进行分层教学做了具体的探讨.     

中等职校《基础会计》课程分层教学设计

《基础会计》是中等职校会计学专业的核心基础课程,其内容本身具有很强的实践应用性,它是学好会计专业其他后续课程的基础,因学生个体在认知、理解、学习能力等方面存在差异,故对学生因材施教,在《基础会计》教学中采用分层教学模式,本文主要从实施分层教学的必要性,分层教学的实践过程以及分层教学的体会三方面进行了阐述。