以发展为导向的高校教师综合评价指标体系构建

有效的评价工作是激励高校教师改进教学方法,提高教学质量,促进教师自身发展的重要举措,也是提高高等教育质量的重要保证。评价指标体系的建立是评价工作的基础,就目前两种教师评价方法存在的问题,提出将奖惩性评价和发展性评价整合的构想,并构建了一套面向发展的高校教师评价指标体系。     

高校教师幸福感指数研究概况

该文旨在探讨高校教师的幸福感研究,介绍了幸福感与幸福指数的概念,着重论述了高校教师幸福感的研究状况与影响因素,以补充和丰富高校教师生活质量和心理健康的研究.     

高校教师应对方式在职业压力与主观幸福感之间的作用研究

采用大学教师工作压力量表,简易应对方式问卷,总体幸福感量表对382名高校教师进行了研究.探讨应对方式是否对工作压力与主观幸福感的关系有调节作用.结果发现应对方式对工作压力和主观幸福感之间的关系具有减弱的调节作用.具体来看,消极应对对工作保障和主观幸福感之间的负向关系起到了减弱的调节作用.积极应对对人际关系压力和主观幸福感之间的负向关系起到了减弱的调节作用.     

体育锻炼对中老年女性主观幸福感的影响——以尤溪县为例

为了考察体育锻炼对中老年女性主观幸福感的影响,采用锻炼等级量表和老年人主观幸福感问卷对福建省尤溪县参加体育锻炼的180名中老年女性进行调查。研究结果表明:(1)中老年女性总体主观幸福感在年龄变量上没有显著差异;(2)中老年女性的主观幸福感在体育锻炼的强度、时间、次数、运动量变量上存在显著差异,小强度或轻微强度的运动、每次锻炼时间为10~30min、每周锻炼3~5次、运动量为中等或小运动量的体育锻炼更能提高中老年女性的主观幸福感水平。     

高职大学生主观幸福感与自我评价的调查研究

目的考察高职大学生的主观幸福感及其与个人评价之间的关系。方法采用总体主观幸福感量表（GWB）、个人评价问卷（PEI）对680名高职大学生进行调查。结果高职大学生主观幸福感与个人评价都比较高,男女被试在主观幸福感、个人评价的某些方面存在显著的性别差异;主观幸福感和个人评价有极其显著的正相关。结论高职大学生的主观幸福感与个人评价有显著相关。     

大学生主观幸福感的跨文化研究——以浙江科技学院为例

如今国内高校与国外大学的交流日益频繁与深入,留学生数量逐年增加,大学生幸福感的跨文化研究就显得尤为重要。文化因素是构建和影响主观幸福感的一个非常重要的因素,不同的文化背景势必使得中外大学生对幸福的判断和感受都会有所差异。以浙江科技学院为例,通过问卷调查与访谈,从跨文化的角度具体分析八大因子即恋爱情况、学业成绩、人际关系、职业前景、经济保障、自我接纳、成熟成长和休闲娱乐对中外大学生主观幸福感相似或相异的影响程度。     

“90后”大学生的主观幸福感现状研究——以长沙师范学院为例

针对496份关于90后大学生主观幸福感的调查问卷,本文采用定量分析法对大学生的主观幸福感进行了研究。本研究分析了90后大学生的整体生活满意度、积极情绪、消极情绪状况及其主观幸福感的特征。探讨了主观幸福感在年级、是否为独生子女、是否为师范生和专业类别等人口学变量上的差异,旨在为高校加强大学生主观幸福感教育工作和提升90后大学生的主观幸福感水平提供借鉴。     

基于多元评价模型构建高校教师综合素质评估指标体系

本文针对高校教师综合素质评估的要求和特点,综合Delphi法、层次分析法、聚类分析法、灰色关联分析和模糊综合评判法等的优点,形成多元评价模型,并以此构建高校教师综合素质评估体系。通过在评估的不同阶段运用不同的方法,较好地解决了评估中存在的问题,使评估结果更为合理。     

水利风景资源评价指标体系构建与实证研究——以陕西省为例

基于层次分析法和模糊评价法构建水利风景资源评价指标体系,系统阐述了评价指标的选取、层次结构模型的构建、指标的权重赋值以及资源分级评价的方法,并以陕西省为例,对水利风景资源评价指标体系的适用性和合理性进行实证研究.结果显示,资源价值指标权重为0.54,开发条件指标权重为0.30,生态环境指标权重为0.16,观赏价值、游憩价值、区位条件、文化价值、交通条件、水环境质量等6项指标为最重要因子;地区发展、水土保持质量、科学价值、资源稀缺性、生态环境质量等5项指标为较重要因子;设施建设、资源组合性、规模与丰度、知名度、环境容量、适游程度、管理水平等7项指标为一般重要因子.     

高校教师绩效考评指标体系构建探析

绩效考评是高校教师绩效管理过程中最为核心的环节。考评指标是否科学合理,关系到考评结果的准确性以及能否真正达到激励先进、调动广大教师积极性的目的。文章从考评指标的设计、考评标准的确定和指标权重的配置三个方面进行了论述。     

高职院校大学生主观幸福感现状的调查——以宜宾职业技术学院为例

本文旨在了解高职大学生主观幸福感现状,以期为高职院校的学生教育管理工作提供参考。273名大学生问卷调查数据显示:高职院校大学生主观幸福感呈正态分布趋势,处于中等偏上水平;总体生活满意度、学校满意度、自由满意度在年级和专业上存在0.05水平上的显著差异;城乡学生主观幸福感不存在差异。     

主观幸福感及其影响因素

主观幸福感（简称SWB）是个体依据自定的标准对其整体生活质量作出的判断，它既包括情感反应，也包括认知评价。本文旨在介绍SWB的概念，结构，重点探索属于主观范畴的人格因素（外向性（E）、神经质（N）．开放性（O）．有爱心（A）．认真（c））。及属于客观范畸的生活事件（社会关系、经济收入、健康状况）对SWB的影响．     

军校大学生主观幸福感的调查研究

了解军校大学生的主观幸福感的状况。采用幸福感指数量表对603名解放军信息工程大学的在校本科生进行测试。军校大学生的主观幸福感处于中等水平;军校大学生的主观幸福感和生活满意度在年级上存在显著差异;总体情感指数在大学生类别上存在显著差异,而主观幸福感、生活满意度和总体情感指数在专业上均不存在显著的差异。     

独立学院辅导员主观幸福感的调查研究

本文以独立学院18名辅导员作为被试,采用问卷法与访谈法,对辅导员的主观幸福感进行了深入的研究,分析了辅导员主观幸福感的影响因素,旨在提高辅导员的主观幸福感,加强独立学院辅导员的队伍建设。     

管乐训练对大学生主观幸福感的影响

本研究采用总体幸福感量表,对参加管乐训练的大学生和普通大学生的幸福感进行了调查.结果表明:①管乐训练影响大学生的主砚幸福感.②管乐训练对大学生的主观幸福感在精力维度上影响显著,在生活满足和兴趣、抑郁或快心境,松弛和焦虑三个维度上影响非常显著.     

听力障碍大学生主观幸福感的调查研究

随着高等特殊教育事业不断发展,听力障碍等残障大学生的人数也与日俱增。听力障碍大学生的主观幸福感对其自身学习和生活有着深刻的影响。文章通过对听力障碍大学生的主观幸福感研究发现：听障大学生的生活满意度显著高于普通大学生,积极情感和消极情感显著低于普通大学生;女生的积极情绪显著高于男生;独生子女听障大学生的主观幸福感显著高于非独生子女;大一大二听障大学生的生活满意度显著高于大四学生;城市听障大学生的主观幸福感显著高于农村学生。     

人格与主观幸福感的关系研究

主观幸福感,即人们对他们生活的情感性与认知性评价,包括生活满意度、积极情感和消极情感。人格特质,特别是外向性和神经质,被认为是影响主观幸福感的主要因素。     

大学生主观幸福感的体育干预研究

为了解体育教学活动对大学生主观幸福感获得水平的影响,并为教师合理组织大学生体育活动提供参考.我们采用教学实验的方法,以甘肃民族师范学院文理10个专业大一、大二两个年级686名大学生为测试对象,进行了为期12周的体育干预实验,用<国际大学调查量表>进行前测和后测,对测试结果进行统计学分析.研究结果表明;经过体育活动干预后,学生的总体主观幸福感有明显的提升,性别不同是体育活动中大学生主观幸福感获得水平不同的重要影响因素,比较熟悉的动作内容和难度中等时,能最大程度促进大学生主观幸福感的获得.这表明体育干预训练对于大学生身体自我效能的变化有积极的影响.     

高校教师工作考核评价体系与评价方法的探索

科学地评价教师，是当前高等教育改革和发展所面临的重要课题。转变考核评价的传统观念，建立立体系统，调整指标体系，改革管理制度。针对高校教师考核评价中存在的问题及成因，提出了相应的对策和建议。     

主观幸福感与人格关系的研究

人格是主观幸福感强有力的预测源,但是人格和主观幸福感之间的研究还没有取得显著性的进展。文章指出了影响主观幸福感的主要人格因素,介绍了有关人格与SWB研究的发现及其理论模式,指出人格在预测SWB时的优点与局限性。