新课程背景下体育教师专业化现状及对策研究——以常州市市区中小学体育教师为例

以常州市市区41所中小学241名体育教师为调查对象,对其专业化现状进行调查、分析。结果显示:常州市市区中小学体育教师队伍职称结构比例不合理,部分教师对新课程标准认识还不太透彻,体育教师继续教育存在着很大的障碍,体育教师工作量比较大,专业化发展的动力不足,体育教师教科研能力还有待提高。从该地区中小学体育教师专业化的师资队伍结构、专业发展、学习培训等方面出发,提出中小学体育教师专业化发展的对策,以期使之更好地适应体育新课程的改革发展。     

中小学体育教师专业化发展现状与对策

采用专家访谈、问卷调查和实地考察法,以常州市部分中小学体育教师为调查对象,对体育教师专业化现状进行调查研究.结果显示:中小学体育教师专业化现状与标准尚有差距;其年龄、学历、职称结构的比例需进一步改善;体育教师工作量大、社会地位低、科研能力较为薄弱.提出坚持职前培养、入职教育、职后提高一体化的理念和完善骨干教师梯队,构建发展性评价体系等建议.     

中小学体育教师专业化发展现状与对策

中小学体育教育是现代化教育的重要组成部分,其中,教师的专业化在一定程度上来说又具有很强的现实意义。该文就我国中小学体育教师专业化发展现状进行介绍,并提出相应的应对措施。     

论新课程改革下的体育教师专业化发展

中小学体育教师必须适应新课程改革的要求,不断提高自身的从教素质.中小学体育教师专业化发展趋向主要是知识结构从单学科向多学科发展,发展观念从实体思维到实践思维转变,个体定位从教书匠向研究者转变.     

论新课程改革下的体育教师专业化发展

中小学体育教师监须适应新课程改革的要求，不断提高自身的从教素质。中小学体育教师专业化发展趋向主要是知识结构从单学科向多学科发展，发展观念从实体思维到实践思维转变，个体定位从教书匠向研究者转变。     

体育教师教育价值取向的专业化探析

在教师专业化的浪潮中,体育教师专业化无疑将成为体育教师教育的热点和焦点问题之一。我国的教师教育制度不利于体育教师教育的专业化发展;体育教师要由可同教学的主导者向参与者、协作者的角色转换;体育教师教育专业化的“运动技能”取向显示出我们的体育教师都只是具有学科专业化却不具有职业专业化的群体,而且是一种将“学科”局限于“运动技能”的狭隘的学科专业化。     

以专业化视角审视体育教师职业的演变

通过文献资料的分析,考察体育教师职业的产生和发展,以此探寻影响体育教师职业发展的重要因素,最终为体育教师职业的专业化发展提供有意义的思路.从教师职业专业化的视角,可将我国体育教师职业的产生和发展历程分为初步建立、起步、深入发展三个历史阶段.由此得出结论:体育教师职业的发展依附于体育事业和教育事业的发展,尤其受到体育价值定位的影响.启示体育教师职业专业化发展的思路:(1)体育事业和教育事业的快速发展是体育教师职业专业化的基础;(2)树立正确的体育价值观是体育教师职业专业化的关键;(3)体育教师专业自主是体育教师职业专业化的根本.     

特殊教育体育教师专业化发展诉求

在对特殊教育体育教师专业化发展进行诠释的基础上,剖析了其专业化发展内涵的本质,对特殊教育体育教师专业化诉求进行研究.研究认为,特殊教育体育教师专业化发展具有"特殊性""专业性"和"时代性"特征.通过对这些特征的分析,阐述了特殊教育体育教师与普通体育教师的差异性.从教师专业化发展的角度,个人层面所体现的内因,以及社会层面...     

枣阳市乡镇中小学体育师资现状研究

该文采用文献资料法、实地访谈法、问卷调查法、数理统计分析法等方法,对枣阳市周边乡镇中小学中的体育师资现状进行研究与分析。主要结论:(1)枣阳市乡镇中小学体育教师年龄结构趋于老龄化,基本都在40~50岁,年轻的体育教师较少。(2)枣阳市乡镇中小学体育教师性别比例严重失调,基本上都是男性体育教师,女性体育教师较少。(3)枣阳市乡镇中小学体育教师的学历参差不齐,有本科体育专业的、本科非体育专业的、专科这几种学历,但是大多数都是专科或非体育专业的教师,大多数乡镇中小学体育教师的学历层次不高。(4)枣阳市乡镇中小学体育教师数量较少,工作量较大,工资待遇不高。(5)体育教师教授的内容比较单一,教学模式固定不变,不利于乡镇中小学体育教师自身专业素养和综合素质的提高,也不利于学校体育工作的开展。(6)对于学校体育工作,乡镇中小学体育教师思想上比较懈怠,工作比较松散。(7)有些乡镇中小学体育教师的专业技能可能不够强,不能满足教学需求。针对所发现的问题提出解决方案,旨在促进枣阳市中小学体育师资队伍建设与发展,推动学校体育教育事业的发展。     

中小学体育教师职业境况结构研究与分析——以重庆市为例

通过文献资料调研、访谈、数理统计等方法对重庆市266位中小学体育教师的职业境况进行了实证研究,研究发现:中小学体育教师职业境况分别由职业认同、职业声望、职业组织、职业价值观和从业环境5个层面构成;不同职称、不同性别、不同区域的中小学体育教师在职业声望、职业组织、职业价值等不同维度上都存在显著性差异(p<0.05),在对中小学体育教师职业境况进行讨论的基础上提出相关建议,以改善中小学体育教师的职业环境,加快中小学体育教育的发展.     

民族地区中小学体育教师教研能力培养的实践与思考

做好学校体育科研工作是体育教师必备的素质之一,也是体育教育工作的重要组成部分.中小学体育教研活动的开展可以提高体育教学、课余训练和课余体育锻炼的水平.同时也是提高中小学体育教师自身素质的有效手段.根据民族地区中小学体育教师任职后教育培训的需要,运用文献资料法和教学实践经验,探讨在民族地区中小学体育教师的教研能力培养中应该注意的几个问题.     

体育教师专业化发展之困境与思考

结合体育教师专业化研究现状,认为体育教师专业化研究存在着以下困境:以外在标准去衡量、标定体育教师职业专业性的观念困境,注重以自然科学为依据的知识而忽视现实中体育教师行为知识的知识困境,以及不注重专业发展环境的研究,而仅仅研究体育教师个体的专业发展行为的行为困境等.在对这些困境进行理性思考的基础上,对后续的研究思路进行了理论探索,并提出体育教师专业化研究应该更加注重体育教师社会背景、心理驱动机制的研究,认识到博雅教育观、缄默知识对体育教师的重要性,而合作式的专业环境的研究也是后续研究应该关注的.     

试论体育教师专业化

体育教师专业化是适应终身教育发展、深化学校体育改革的需要,是体育教师职业可持续发展的保证。为此,应转变观念,实施一体化的体育教师教育,加强职业道德教育,优化课程结构。提高教师的学历标准,完善教师资格准入制度,培养教师自我专业发展意识。以促进体育教师教育专业化进程。     

陕西省农村义务教育阶段体育师资现状的调查分析

采用问卷调查等方法研究当前陕西省农村义务教育阶段中小学体育师资现状。主要结论:陕西省农村中小学体育师资整体水平不高。教师队伍中转岗或兼职的非体育学科教师比例较高,青年教师所占比例较高,农村中小学体育教师在职培训机会有限。建议:设置农村体育教师地域津贴,改善农村中小学体育教师的地位与待遇,完善省级培训基地建设,加强对转岗教师的系统培训,增加农村体育专职教师岗位,吸引体育类优秀本科毕业生补强农村中小学专职体育教师的质量与数量等。     

浅析高校体育教师专业素质

教师专业化是提高高校体育教师素质、教师地位、教师待遇的重要措施,是新世纪高校体育教育改革的需求,也是提高体育教师专业素质和社会地位的有效途径。为适应专业化发展的需要,高校体育教师应具备一定专业素质。     

继续教育对中小学体育教师从业能力提升路径探析

从学生时期的意识、在职的体育教师思想、继续教育内容的不足及对中小学体育教师继续教育缺乏奖励机制4个方面来探讨和分析中小学体育教师继续教育的困境,从而得出:(1)教师要树立终身学习理念,提升继续教育意识;(2)多元化与层次化的课程与内容是教师参加继续教育的有效途径;(3)学校要增强对中小学体育教师的重视程度,尤其在继续教...     

中小学体育教师职业倦怠成因之解析

职业倦怠是当今社会普遍存在的一个职业现象,也是困扰我国中小学体育教师的一个问题,找到了中小学体育教师的职业倦怠成因,就等于迈出了解决我国基础教育的这一大难题的第一步。本文作者对我国中小学体育教育中实际情况进行分析,认为中小学体育教师工作量大、工作烦躁,付出和收入不对等,社会对体育的偏面认识和个人缺陷是产生职业倦怠的主要原因。     

中小学体育教师职业压力源调查研究

采用问卷对莆田市180名中小学体育教师职业压力及压力源进行调查．结果表明：（1）中小学体育教师的职业压力主要来自职业需要、学生、家长、考试、工作等因素,职业压力源排在前三位的是家长因素、工作因素、职业期望．（2）不同学校类别的体育教师职业压力源在工作因素上存在显著性差异．（3）中小学体育教师职业压力源在职称、年龄、性别、所教对象上不存在显著性差异,但在各因素某些项目上存在显著性差异．根据这些结果对中小学体育教师职业压力及职业压力源进行分析并提出建议,以缓解体育教师的职业压力．     

体育与健康课程实施中教师专业化成长的内涵特点

针对体育与健康课程实施的特点，对新时期教师专业化成长的内涵特点进行分析讨论，认为体育教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程、成长的核心是体育教学专业化，最后提出体育教师专业化成长是一个多因素合概念。     

体育教师教育专业化发展的现状分析

体育教师专教育业化发展是一个漫长的、动态的发展过程,通过对我国体育教师教育现状分析,建议我国体育院校应积极更新观念、拓宽途径、深化改革创设高校体育教师职后教育的革新机制、构建同伴互助的高校体育教师专业学习共同体、教师个体主动诉求与学校全程推进双管齐下,全力探索推进体育教师教育专业化发展的新模式和新途径,进而使体育教师教育专业化发展从困境中得以突围。