弹奏起学生心灵与生活的和弦

习作是语文素养的综合反映，如何让习作成为学生情感倾诉和交流的温馨天地？笔者以生活为依托，试从三个方面入手，提高学生的习作兴趣，丰富学生的习作素材，真正实现“勤于动笔，乐于表达”。     

作文因生活而精彩

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。那么怎样让孩子喜欢作文呢？我认为：应该让习作训练成为语文学习的外延和生活的外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个“以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放式的习作大课堂”。     

小学语文习作评价的思考与探索

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用，教师要重视习作评价的方法。     

恢复习作教学本来面目的“三个服务”

小学生习作是生活的需要，习作离不开语文素养的全面培养和提高，习作要为学生服务。这三点是习作的本来面目，应该是我们的习作教学首先考虑的问题。     

小学习作教学的革命——反思当前小学习作教学存在的问题及对策

提高习作教学的效率，增强师生习作教学的信心，必须进行一场扎实而有效的习作教学的革命。习作教学的革命应该在教学时空上变固守课堂，封闭教学为穿越时空，链接生活；在教学模式上，变随意性、程式化、追求功利性为创设情境，指导无痕；在习作评价上，变单一评价，敷衍了事为自评互改，赏识激励。     

从休眠到复苏:小学习作教学中作者意识的激活

当下习作教学中作者意识已休眠:作者缺失言语表现意识、缺乏自我检阅意识、缺欠习作评价意识、缺少习作发表意识,学生没有以"作者"的身份与姿态亲历习作的全程,导致习作教学成效不彰,习作教学中作者意识亟待复苏。鉴于此,笔者在习作教学实践中努力探寻习作教学中作者意识的恢复路径:一是驱动作者言语表现;二是激励作者自我检阅;三是构建习作评改联盟;四是拓展习作发表路径。藉此,复苏习作教学中的作者意识,提高习作教学的实效。     

摒弃单一，让习作评价焕发出魅力

习作评价是习作教学不可忽视的环节，教师们正在不断地改变习作单一由教师评价的方式，努力寻求丰富、多彩而有创意的评价方式，让习作评价焕发出魅力。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。     

“无痕”作文教学的实践与探究

反思当前小学中年段作文教学，大多处于低效的尴尬处境。一方面，大多数学生对习作怀有恐惧心理，甚至“谈文色变”，千人一面、空洞矫情时常出现；另一方面，教师教得很辛苦，尤其在习作批改方面投入相当多的时间，但学生的习作水平并没有明显提高，触角迟钝、情感缺失、思维僵化倒成了习作的一些共性。究其原因，主要在于以下两方面：     

网络环境下作文教学探究

《课程标准》对学生的习作提出了“懂得写作是为了自我表达和与他人交流”，“愿意将自己的习作读与别人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。过去我也尝试过采用多种形式让学生有交流与评改的机会，但往往受时间、空间的限制而未能实现。     

开渠导源，引进潺潺活水——浅谈习作教学重在积累

习作教学应该重视语言的积累。教师可以通过学生的课内外读书，课堂实践活动，帮助学生积累语言。可以引领学生走向生活、步入社会，积淀习作素材，使积累成为习作的源头活水。     

作文修改：给学生一把有刃的刀

在小学作文课中，存在着审视习作的指导、忽视习作修改的状况，造成了学生完成习作后，便是等待教师批改结果。然而，当习作发回给学生后，大多数学生对教师的精批细改没有认真看，看的是教师给出习作的等级和批语。作文修改的权力被教师有意无意地独占了。其实，好作文是修改出来的，而且是作文者自己修改出来的。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。     

中年级作文教学初探

中年级是学生观察能力、思维能力、语言个性化发展的特殊时期，从某种意义上说决定着学生作文能力发展的方向和个性。所以我们既要注重培养学生习作的兴趣，又要扎实有效地进行习作训练，努力使学生在习作时做到言之有物、言之有序、言之有昧和言之有新。     

低年级习作辅导点滴谈

低年级习作辅导是引导学生写好作文的关键一环。如果辅导得法，就会使初学习作的学生产生兴趣，激发灵感，写作起来才会如行云流水，得心应手。反之，学生则会感到枯燥乏味、无话可写。甚至还会出现怕写作文、讨厌写作文。在引导低年级学生写好习作方面，笔者根据自己历年的实践探索谈点体会。     

有效运用习作例文的课例研究

苏教版语文教材在中年级的习作练习中一般都安排有一篇例文。这些例文都是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文，以孩子的口吻、孩子的语言书写着孩子的生活。对于这样的例文，在我们习作指导时该如何有效用好？老师们在平时教学之余的交流中基本有两种倾向：一种认为，孩子们初学写作应该从模仿开始，朱熹不是也认为“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，[第一段]     

拮点滴做法 谈习作教学

当前，传统、守旧的习作教学模式已无法赶上课改的步伐。课标明确指出写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文紊养的综合体现。由此可见，习作教学的重要性。现就如何构建一种与课标相协调，与课改相适应的习作教学方式，给学生提供广阔的空间，消除学生的恐惧心理，使学生能轻轻松松地写作谈谈点滴做法。     

中年级习作教学之我见

当今的学生都是独生子女，学生生活体验较少，习作常常感到言之无物，即使把文章写出了，也是干巴巴的，平淡无味。更甚的是他们害怕习作，这样给习作教学带来了更大的困难。如何帮助中年级学生过好这一难关呢？下面我结合教学实践谈谈自己的一些做法。     

让学生自己找“新颖”的秘密

在习作课上，每当要求学生把习作写得“新颖”些时，学生总是说：“天天在学校里上课。哪里去找新颖的材料啊？”在他们看来，习作的“新颖”就是要到没有去过的地方，找那些第一次看见的材料。如果只让学生停留在这样的认识上。讲习作“新颖”似乎是苛刻的要求，怎么能要求他们去找那第一次见到的材料习作呢？事实并非如此。“新颖”并非是第一次见到的材料，有不少习作写的是第一次见到的材料，但却没有写出“新颖”来。“新颖”，往往是在司空见惯的材料里。     

激励性评价在小学作文教学中的实施

作文教学要从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。教学中以欣赏的目光看儿童的习作,用激励的语言写习作的评语,用"肯定评价"给习作下评定。     

谈习作教学中教师角色“变脸”

要摆脱儿童作文的“苦作”状态，让“习作”变为“喜作”，教师必须在作文教学中赋予教师角色更丰富的内涵，使作文教学更有效，使习作训练更高效。在这一过程中教师要做好“向导”，学会给学生“指路”；做“好朋友”，以平等的交流方式与学生沟通，培养师生合作意识；做好“教练”，在学生自练自悟的实践过程中给予学生最需要的指导；做好“读者”，用欣赏的眼光看学生的作文，让学生在习作中体验到成功的愉悦与满足。     

让学生在自由表达中习作

《课程标准》强调指出：“习作教学应为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间．减少学生对习作的束缚，鼓励学生进行自由表达。”然而．在学生的习作中．我们不难发现，其文中的语言千篇一律，众口一词．词汇贫乏．满腹“大人腔”等现象屡见不鲜，丧失了儿童时代富有的灵性与气息．其独立的个性．思想的灵魂，思维的火花受到了严重的抹杀。因此．想方设法引导学生表达自己的真情实感，提高自主表达能力．已成为当前习作教学的迫切需求。