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细节描写决定习作精彩与否,引领孩子感受细节,引导静心体会生活,基于适当的方法的指导,寻找练笔的时机是学会细节描写的必由之路。 相似文献
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本文从“铺桥引路、降低难度,娓娓道来、诱发真情,抓住重点、有效讲评”三方面谈了如何对学生有效进行习作指导的体会。 相似文献
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“作文难,作文难,一写作文心里烦。”这是流传在学生中间的一句顺口溜,充分反映出学生害怕写作文的心理。细细思考,学生作文难无外乎就是三种情况,一是找不到生活素材;二是找到了素材不知怎么表达,思路不畅;三是有了素材和好的思路却苦于没有语言,来来去去都是几句话。为了让学生知道习作写什么,如何写,我在教学中做了如下一些尝试: 相似文献
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习作教学应该重视语言的积累。教师可以通过学生的课内外读书,课堂实践活动,帮助学生积累语言。可以引领学生走向生活、步入社会,积淀习作素材,使积累成为习作的源头活水。 相似文献
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社会发展日新月异,新生事物层出不穷,呈现在我们面前的是一个五彩缤纷的世界。这样的世界理应成为学生习作的“活水”,但我在教学中却发现,学生面对习作越来越茫然,习作成为“无米之炊”。直面学生习作中出现的种种问题,语文教师该认真反思我们的作文教学,深入探讨其中缘由。 相似文献
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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在灵活运用多种教学策略,引导学生在习作实践中,要注重结合本地区学生和学校的实际情况,特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动。 相似文献
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小学生习作是生活的需要,习作离不开语文素养的全面培养和提高,习作要为学生服务。这三点是习作的本来面目,应该是我们的习作教学首先考虑的问题。 相似文献
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习作是语文素养的综合反映,如何让习作成为学生情感倾诉和交流的温馨天地?笔者以生活为依托,试从三个方面入手,提高学生的习作兴趣,丰富学生的习作素材,真正实现“勤于动笔,乐于表达”。 相似文献
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习作教学是中学语文教学中的重点和难点。本文从感悟生活,挖掘素材;放飞心灵,张扬个性;加强练笔,绽放真情;降低门槛,增强信心等几个方面入手,探析了中学语文习作指导策略。 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重要组成部分,作文是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式.中文通过从审题求准、立意求深、选材求精、构篇求话、表达求真五方面给小学阶段作文以指导. 相似文献
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苏教版语文教材在中年级的习作练习中一般都安排有一篇例文。这些例文都是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文,以孩子的口吻、孩子的语言书写着孩子的生活。对于这样的例文,在我们习作指导时该如何有效用好?老师们在平时教学之余的交流中基本有两种倾向:一种认为,孩子们初学写作应该从模仿开始,朱熹不是也认为“古人作文作诗多是模仿前人而作之,盖学之既久,[第一段] 相似文献
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当前,传统、守旧的习作教学模式已无法赶上课改的步伐。课标明确指出写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,是语文紊养的综合体现。由此可见,习作教学的重要性。现就如何构建一种与课标相协调,与课改相适应的习作教学方式,给学生提供广阔的空间,消除学生的恐惧心理,使学生能轻轻松松地写作谈谈点滴做法。 相似文献
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习作评价是习作教学不可忽视的环节,教师们正在不断地改变习作单一由教师评价的方式,努力寻求丰富、多彩而有创意的评价方式,让习作评价焕发出魅力。《语文课程标准》指出:实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。 相似文献