论英语语法中的独立主格结构及其翻译

为了对独立主格结构这一较为复杂的语法现象加以全面深入的研究,从独立主格结构的定义入手,通过大量例句,总结了独立主格结构的基本形式、句法功能、特点及其翻译技巧,并对分词独立主格结构作状语与分词短语及状语从句作状语进行比较。分析表明,熟练掌握这一语法结构,有助于英语阅读、写作和翻译等综合能力的提高。     

浅谈英语的独立结构

独立结构是英语中一种特殊的语法现象。本文分析了中国学生在掌握独立主格结构中常见的错误,最终提出在学习独立主格结构中的一些方法,以更好的指导英语教学。     

英语独立主格结构的分类及语法化

英语独立主格结构经历着不断的语法化过程。本文从认知语法的角度划分了独立主格结构的类别;基于认知语法之主观化理论,分析了各种独立主格结构的复杂演化过程。     

浅析英语独立主格结构

独立主格结构是一种具有逻辑主谓关系的独立结构,是英语中一个特殊的语法现象。文中对其结构、语法功能及特征进行了探讨,以便能够更好地掌握这一结构的用法,不断提高理解和表达英语的能力。     

英语独立主格结构的教学技巧

独立主格结构是一项重要语法内容.本文从帮助学生理解其概念、熟悉其形式、掌握其用法、进行教学效果测试等方面就如何教好独立主格结构进行了探讨.     

浅谈英语中的独立主格结构

独立主格结构在大学英语教学中属于较难掌握的一个语法点，笔者在教学实践中对此进行了不断的研究。文章从教学的角度阐述了独立主格结构的基本概念、基本结构及功能、常见出题形式及解题策略。     

With的复合结构浅析

with结构是许多英语复合结构中最常用的一种。学好它对学好复合宾语结构、不定式复合结构、动名词复合结构和独立主格结构均能起很重要的作用。本文就此的构成、特点及用法等作一较全面阐述,以帮助同学们掌握这一重要的语法知识。     

试析法语独立分词句与英语独立主格结构

英语和法语同属印欧语系，两种语言在语法点上存在一些相近之处，这便于学习者理解和接受新语言。在两种语言的语法系统中，法语的独立分词句和英语的独立主格结构颇有类似之处，但又有相异情况：譬如两种结构都可在句中充当状语成分，都可使用现在分词或过去分词，但在学习与教学中应当注意区分其相异之处。     

英语独立主格结构及其相关问题

文章归纳了独立主格结构的构成形式及功能,探讨独立主格结构与分词短语作状语、评注性状语的异同及w ith复合结构,为取得良好的教学效果,采用归纳法教与学更加简明、精确、系统、全面。     

浅谈独立主格结构

独立主格结构简称独立结构(Absolute Construction)，没有主语和谓语，属于一种特殊的复合结构，所以在语法上不是句子，它由两部分组成，前半部分多用名词或代词表示逻辑主语，后半部分多用分词或不定式表示逻辑谓语，有时还有其他成分修饰，他是独立于句子之外，并通常在句子中起方式、时间、务件、原因等状语或状语从句作用主要用于书面语，是高中课本中的一个重点也是一个难点。     

略论屈原赋第一人称代词的语法特点

一上古汉语第一人称代词的语法特点,是个比较复杂的语法理论问题。目前语法界比较有代表性的观点是: “予”和“余”是在写法上有区别。它们自古就是同音词,因此不发生‘变格’问题。……吾和我的分别,就大多数的情况看来是这样,“吾”字用于主格和领格,“我”字用于主格和宾格。当“我”用于宾格时,“吾”往往用于主格,当“吾”用于领格时,“我”往往用于主格。(王力《汉语史稿》中册第260页至262页,中华书局1980     

英语逻辑性“主语--谓语”构造及理据分析

英语造句的根本特征是主谓构造,包括语法性和逻辑性“主谓结构”。逻辑性“主语-谓语”结构的逻辑主语采用中心词为主格形式的名词词组,逻辑谓语采用非限定动词词组或无动词词组,是一个具有独立性的意义表达单位。该结构既分布于大句,也分布于小句,既可以是从属结构,又可以独立存在。在一定语境下实现意义表达的简洁化是其主要语用理据。     

独立主格复合结构的特点及应用

复合结构是英语中有力的表达手段,也是英语中十分活跃的语言形式。特别是在现代英语中,它类型很多,广泛用于文学作品科技文献中,有的也兼用于口语语体中。了解并掌握这种结构对学好英语是非常重要的。 独立主格复合结构是一个词组,由两部分构成。第一部分由名词或代词担任,第二部分由动词非谓语形式(即动词不定式,动名词或分词)、形容词名词或介词短语担任。两部分在逻辑上是主谓关系。根据第二部分词类的不同情况,独立主格复合结构又可分为多种类型。     

汉语粘着结构及其语法特征

粘着结构是现代汉语的一种语法现象,本文在前人的基础上,对现代汉语中的粘着结构作进一步的探究,归纳出四种类型的粘着结构,并逐一加以分析,阐明其语法特征,使粘着结构独立出来,得到明晰的解释。     

浅谈师专的英语语法教学

一、语法课教学的目的任务 实用英语语法课是高等师范院校英语专业的一门必修课。我们的学生是未来的中学英语教师。如果一个中学英语教师对英语语法规律没有明确的概念,而且对课本中出现的语法现象,只能照本宣科,不能分析讲解,独立处理教材,其教学是难以生动活泼。质量是难以提高的。因此,我们的教学既要使学生对传统语法的基本结构和规律,有一个比较明确完整的概念,又要使他们较熟练地运用语法规律去分析讲解中学英语课本中所出现的各种语法现象,并使之能在中学英语教学实践中不断提高自己的教学能力和专业水平。     

英语的习语

什么是英语的习语?习语(idiom)是一种语言根据它的习惯用法所具有的独特的表达方式。 英语的习语(English idiom)包括哪些独特的表达方式呢?首先是语法结构方面的特殊表达方式。例如:It's me,而不说It's I,尽管后者比前者更合乎语法。又例如:Who are youwaiting for?而不说Whom are you waiting for?实际上Whom比who更合乎语法。语法家解释Whom为who所代替的这一语法现象说,通常主语位于句首,既然Whom占据了主语的位置,那么Whom(宾格)变为Who(主格)就成为很自然的变化了。语法结构包括词法(mor-     

现在分词作状语与过去分词作状语之比较

在英语语法中，现在分词作状语和过去分词作状语对于许多学习者来说都是难点，以至于很多学习者不会甚至是不敢使用分词作状语。本文主要从一般型，独立主格结构，垂悬分词三方面，通过理论与丰富的实例，以及对例句的解析，对现在分词和过去分词作状语做一分析比较。     

英语“插入语”的认知语法研究

传统语法上的插入语指“插入的句子片断”,而不指其在宿主句（饰句）中所承担的语法功能,因而它不是语法术语.为全面分析插入语,宏观上把插入语分为典型和扩展两类.从认知语法角度分析,插入语不是结构独立成分,语义上依存于自足的宿主句,对宿主句的语义进行细化,语法上做宿主句的“非限定性”状语、定语、同位语和呼格,但不做补语,而且“非限定性定语从句”插入语能改变“组合句”的语法结构.从语义到语法的认知研究思路使语言现象的解释更具充分性和理据性.     

中心语驱动短语结构语法的形式化研究

简要评述了中心语驱动短语结构语法所采用的语言理论形式化方法。中心语驱动短语结构语法的形式化模型包含两个层面：一个层面采用模块化的,陈叙性的,基于归一的语言理论对语言现象和规律进行形式化描写;另一个层面则以类型化的特征结构为基础,对描写语言现象的语言原理论本身进行形式化,而对模型后一层面的理解,是深入了解该语法的运行机制以及正确有效地在计算机上实现该语法的基础。     

从《孟子》中"之"的分布看其语法功能的演变趋势

<孟子>中的"之"字可以记录不同的语法单位:1、能够独立运用的词;2、用于人名的结构单位."之"记录的词可以是实词也可以是虚词:实词"之"包括名词和动词;虚词"之"包括连词、代词和助词,其中以助词的用法较为复杂.用于人名中的"之"可以作为构成语素的音节、语素、名词和助词;不用于人名中的"之"可以是实词,也可以是虚词.本文着重于对<孟子>中"之"的分布情况进行分析和研究,从而试图展示出<孟子>中"之"的语法体系及其语法功能的演变趋势.