教育实验发展的发流与融合

在总结近十年来教育实验研究的基础上，通过对教育实验的纵向发展脉络的研究，说明了教育实验分流与融合的发展线索，并论述了它与自然科学实验的关系。     

全球化背景下整体主义和个体主义的冲突与融合

个体主义思想在西方社会具有悠久的历史，它突出强调人的独立、尊严和价值，而中国的传统文化深受儒家思想的影响，十分重视整体或社会的利益而忽视个体的利益。在近现代，随着西方文化对中国的入侵及中国社会的变化，个体主义与整体主义发生了三次剧烈冲突的同时也产生了融合。总的趋势是个体价值的分量会越来越重，但中国的主导价值观不会变为个人主义，也会有别于传统的集体主义。     

科学主义哲学思潮与教育

科学主义对近现代教育的发展起到了重大的推动作用，它使科学进入了学校、实验教育科学得到了发展等。但是，由于科学主义内在的不足，也导致了教育的“标准件”和功利主义教育的产生，教育失去了灵魂，教育对象被“物化”或“兽性化”。     

浅析新加坡英汉双语教育分流制度

对新加坡双语教育分流制度的实施以及改革进行了较细致的分析,认为分流制度根据不同智能学童的学习能力和性向实施教学,符合因材施教的教育原则,其"突出英语、保持母语"的政策合乎新加坡的国情,很好地配合了新加坡的国家政治和经济议程,也兼顾到新加坡华人要"学好英语、保持母语"的愿望,为华校消亡后华语得以保持搭建了一个较好的平台。     

普通高中“2＋1”分流教育模式的初步探索

为了改变现行普通中学单一的升学预备教育模式，温州市梧埏中学于1994年秋开展了“2＋1”分流教育试验。分流教育符合农村一般普通高中的实际，对不能升学的学生进行职业教育，使他门获得一技之长后进入社会，对学生对社会都有利。虽然跨校分流在实施中还有许多问题有待探讨，但在全省大部分学校退出分流试验的情况下，我们仍提出自己要坚持分流试验的观点，对如何搞好分流提出了建议。     

略论杜威基于“实验主义”哲学思想的教育理念

杜威的进步主义教育理论基于其＂实验主义＂的哲学体系。在知识论上他强调知行合一;在道德论上他注重行为与动机、个人与社会的调和;在审美观上他注意生活的经验。所以,在杜威眼里教育是帮助受教者使之生长、发展、改造经验的活动;教育的目的是更多的教育。     

教育出版跨学科融合发展浅探

教育出版跨学科融合存在的问题：学校的教学环境不够理想,学生单纯为就业考虑,缺乏跨学科学习的干劲;教师队伍知识结构单一;学校教学体制实行的是以学科教学为中心,没有确立明确的跨学科人才培养目标;跨学科融合出版物不成体系。应采取整合各种课程体系、开发出适合学生特点的跨学科教学产品、提升跨学科教育出版品质,汲取国际先进经验。努力培养教育出版领域跨学科融合出版人才,加强跨学科融合出版学术交流,推进互联网信息资源开发利用,创新体制机制等举措。     

谈高职艺术教育中艺术与科学的融合

本文从艺术和科学的关系阐明了一个观点:艺术和科学是相辅相成、不可分割的一个整体,继而谈到高职艺术教育中艺术与科学融合的重要性。     

浅议科学教育与人文教育的融合

科学教育与人文教育的和谐统一,是人类社会进步和发展的要求,是科学和人文诸多学科综合化的时代新潮。学科的融合强烈要求我们培养的人才要同时具备科学素质和人文素质,要求在高等教育过程中加强人文教育与科学教育的统一。     

试论普通教育与职业教育分流中的双向回归问题

面对迅速发展的社会经济,在世纪之交,我国教育正受到新挑战.以高科技为龙头的市场经济急切地呼唤着高综合高实用的知识系统,以复合型为标准的用人市场也在强烈的企盼着具有坚实基础和实用技术能力的人才投入到轰轰烈烈的经济大潮之中.在这种形势下,我国教育结构又面临新的调整,普通教育与职业教育的互动分流和双向回归,正是未来教育结构变革的重要内容之一.一普通教育与职业教育的互动分流和双向回归,是指这两种类型的教育在教学内容和目标上的互渗和衔接.它是社会发展的必然产物,总归起来,这种教育趋势是在以下社会背景中形成的.其一,智力密集型现代市场经济的建立,是现代教育互动分流与双向回归态势生成的土壤.众所周知,本世纪七十年代以来,世界经济呈现出一种全方位、高增长的发展势头,其主要特征是,以高科技为驱动力的行业之间的渗透日益加剧,社会劳动越来越表现出其智能的密集型.在这种格局     

长江流域区域可持续发展评价及类型划分

长江流域在我国实施可持续发展战略中具有典型代表性,其经济发展和资源禀赋互补性强．从长江下游到上游,经济发展基本呈递减趋势,而资源禀赋则基本呈递增趋势．可持续发展是人口、资源与环境之间的协调发展．根据长江流域各省(市、区)的经济发展水平、社会发展水平、资源环境状况和可持续发展能力,建立了区域可持续发展评价指标体系,对其可持续发展现状进行综合加权评价,采用聚类分析法划分不同类型．差异主要体现在经济发展水平、可持续发展能力和资源环境状况上．社会发展水平方面的差异并不大．从长江流域省级区域可持续发展的空间分布看,可持续发展状况呈现沿长江下游到上游南北条带状递减的趋势．     

关于普通物理实验教学改革的思考

对普通物理实验教学内容和课程体系改革提出了初步设想。     

用尺规三等分任意角的一种近似方法

研究了用尺规三等分任意角的一种近似方法,并对作图的结果进行了分析证明,给出了相应的误差估计.     

提高计算机实验课教学质量之措施

从软、硬件两方面分析了影响大学生计算机实验课教学质量的因素，并提出相应的解决措施，以进一步提高大学生计算机实验课教学的质量。     

基于内容管理的网络教育信息资源整合模型

利用中间件技术设计一个网络教育信息资源整合模型.该模型采用传统的表示层、逻辑层和数据层的三层结构,用户可以使用统一的接口访问不可预知的教学内容.模型可应用于教育城域网层面,将区域范围内的分布式资源子网整合起来,为区域内的网络教育提供服务.     

教育实验研究操作静态组变量的几个相关问题

教育实验研究要求结果具有可靠性,实验变量的结构对结果的可靠性构成潜在的威胁,操作A四B与A五B型静态组变量是实验处理的重要环节,合理区分变量的水平,恰当进行实验处理是操作静态组变量的基本策略。     

现代教育技术与精品课程制作的整合研究

从精品课程制作的实践出发,论述现代教育技术在精品课程的申报、网站制作以及后期建设中的作用,并对现代教育技术在精品课程建设中的应用方法与技巧进行了较为具体的阐述,认为一门好的精品课程要具备"一流的教师队伍"、"一流的教学内容"、"一流的教学方法和手段"、"一流的教学资源"、"一流的教学管理",而要实现以上五个一流,现代教育技术与精品课程的有机整合是实现的前提条件。     

大学物理演示实验探究教育功能的实践

让学生走进大学物理演示实验室是培养学生实验能力与实验探究能力的有效教学途径之一。文章就华东师范大学演示实验室恢复建设阶段,采取让学生主动参与的教学形式,列选了2份实验工作,从分析实验误差现象、对原有实验功能的扩展等角度介绍了华东师范大学演示实验开发探究教育功能的实践情况。     

浅谈《现代教育技术》的实验教学改革

从实验室建设、实验室师资队伍建设、教学内容、实验开放形式、实验评价等几方面进行了教学改革方面的探索。     

高等教育质量观的变革及其哲学特征分析

根据我国高等教育的发展现状提出了多样化的教育质量观，即：不同高等教育发展时期应对应不同的教育质量观，从高等教育的发展来看总体上可分为“合规定性”、“合需要性”、“合创新性”，其对应的教育质量观点从哲学层面上可对应于“知可测论”、“知不可测论”和“不可知论”。我国高等教育的发展历史要求我们应当从我国儒学和“我党教育的思想基础”出发，探索出一种适用于我国高等教育的“新学术主义”和“新人本主义”的教育质量观。