重新审视乔姆斯基的语言哲学思想

以乔姆斯基为代表的转换生成语言学派用数学方式解释语言现象,向以索绪尔(D.Saus-sure)等开创的理性主义(Rationalism)和心智主义(Mentalism)为理论基础的美国结构主义语言学发起了挑战。乔姆斯基首次区分了语言能力和语言运用,指出语言学研究的对象应该是语言能力。乔姆斯基的语言思想和研究方法自成体系,独树一帜,是语言学发展史上的一个里程碑式的跨越。语言学者在从事语言学的研究中不可忽视对乔姆斯基理论的研究。     

论外语交际教学法的发展与完善

交际法产生于20世纪70年代,语言学家海姆斯的“交际能力”理论和乔姆斯基的“语言能力”和“语言运用”学说是其理论基础.多年实践证明,交际法是适应现实需要,能充分调动学生积极性的外语教学法思想.但它也有不足之处,仍需不断完善.     

论大学英语教学中的语法教学

1　引言本世纪五十年代之前 ,语法教学常常是外语教学的同义语。但近几十年来 ,外语教学流派纷呈。结构主义主张教语言形式 ,功能主义主张教语言的功能与意义。然而 ,无论教学走的是结构的还是功能的路子 ,在外语教学中都要涉及语法教学。2　语法教学的作用外语教学的最终目的是培养学生使用外语的实际技能。外语的能力包括语言能力和交际能力 .语言能力是指学生必须具备的语言知识和运用语法、词汇和语音、语调的能力 ;交际能力是指在交际时既能确切表达自己的思想 ,又能正确理解对方意图的能力。《大学英语教学大纲》也明确地提出“既重视…     

对乔姆斯基理论的反思

乔姆斯基(AvramNoamChomsky)创立了全新的语言研究方法——转换生成语法,并在此基础上开始了“乔姆斯基”革命。转换生成语法旨在解释语言实质的范围内涵意义与结构。在本人看来,TG语法并未完成此任务,在本质上仍然是结构主义的延伸。本文试图通过乔姆斯基的若干关键概念来证明其理论。     

当代复活天赋论的急先锋——简论乔姆斯基的语言天赋论思想

当代天赋论肇始于乔姆斯基的语言学革命。文中围绕乔姆斯基对结构主义语言学和行为主义语言观的批判、他的天赋语言机能和普遍语法理论、刺激贫乏论证等,系统考察了乔姆斯基的语言天赋论思想,并对语言天赋论研究的意义、问题以及我们可以在什么意义上谈论天赋性进行了探讨。     

也谈交际教学法

一　交际教学法随着语言学理论的不断发展,语言学突破了重形式的研究,开始研究语言的使用。最先提出交际能力这一著名概念的美国社会语言学家海姆斯对乔姆斯基的语言理论提出了不同看法。他认为,一个人的语言能力的高低不仅取决于他能否造出合乎语法的句子,而且还取决于他能否恰当地使用语言。因此,海姆斯所指的交际能力的涵义,既包括语言能力,又包括语言运用,简单地说,就是“什么时候该说话,什么时候不该说话,对谁在何时何地以何种方式谈什么内容”的能力,它具有四个特征:1、能辨别和组织合乎语法的句子;2、在适当的环境下使用适当的语言;3…     

从外语教学理论发展谈教师角色转变

本文从外语教学理论的发展对外语教师角色的演变进行了探讨。外语教学理论一共经历了四个发展阶段:传统语法,结构主义语言学,转换生成主义语言学和交际能力理论。在不同的外语教学理论影响下,外语教师角色经历了不同角色的发展变化。这种发展变化体现出从单一向多重,从非对称向对称,从静态向动态的特点。由此得出,教师角色的发展变化是流动向前的,呈现出动态发展的趋势。通过探讨教师角色的转变,以便使外语教师能更好的适应外语教学,从而提高外语课堂教学效率。     

社会语言能力在英语教学中的培养

本文从社会语言学的角度论述了英语教学中社会语言能力的培养。作者首先介绍了乔姆斯基的“语言能力“概念和海姆斯的“交际能力“概念,以及后人对这一概念的发展。在外语教学中,由于缺乏真实的语境,教师的引导对于培养学生的社会语言能力至关重要。对此,本文提出了一些具体可行的对策和方法,如利用母语已有的社会语言机制,通过对话、角色扮演等活动有效融入对社会语言能力的培养。     

从奈达的翻译思想看语言学与翻译研究

奈达认为,翻译科学研究是比较语言学的一个重要分支.这种研究应以语义为核心,要在动态对等的层次上进行比较.他认为语言学理论对翻译的科学分析是极其有帮助的,语言学及其研究方法,在翻译研究中扮演着重要的角色.奈达将翻译作为一门科学去对待,采用一种语言学的、描写方法来解释翻译过程,他借鉴乔姆斯基的转换生成语法理论,提出了著名的逆转换翻译理论.乔姆斯基与奈达的理论有着各自不同的发展动因与研究内容.乔姆斯基的语言学探讨人脑的结构,讨论语法的普遍规则,而奈达的翻译理论试图寻找在不同语言间转换这些实体的各种方法.     

论乔姆斯基理论诞生后外语教学发展趋势

乔姆斯基语言理论的诞生,触发了人们对语言教学尤其是外语教学的多维思考.随着相关理论如交际语言教学、二语习得理论、社会语言学的发展,外语教学发生了深刻的变化,如教学理念、教学方式的变化.总体来说,外语教学发展大致呈现三大趋势,即交际式语言教学法、母语式二语教学法和互动式课堂教学法.笔者在文中阐述了每个趋势的渊源、发展及其利弊,目的在于为中国外语教育自主创新提供一些有价值的经验.     

论语法教学与交际教学法的统一

传统的语法教学过于强调语言的形式而忽视学习者语言运用能力的培养,交际教学法的盛行以及对于交际教学法的误解,部分教师过于强调学习者的交际能力而忽视其语言基础,本文提出将语法教学与交际教学法有机地统一起来,以实现增强学习者的语言基础和提高学习者的交际能力的外语教学目标。     

中学英语教学中交际法的运用

交际法(The Communicative Approach)产生于70年代欧洲委员会成员国.它的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法.它在博采各家之长的同时,又有自己的独创.它不依附于某一种理论,也不拘泥于某一种方法.它是一种融科学性、综合性、开放性于一体的现代语言教学体系.交际法的主要优点是,擅长于培养学生语言交际能力,强调情景和语言材料真实地道,努力使教学过程交际化.它充分注意到意念通常要通过语法手段来表达,因而不排斥其他教学方法.本文拟围绕传统课堂教学的几个环节,探讨中学英语课堂教学如何运用交际法的基本原理,促使课堂的全过程交际化,从而达到培养学生语言交际能力的目的.一、在交际中组织教学许多老师认为,组织教学的目的在于保持安定的课堂秩序,以便集中学生的精力,使他们认真学习.笔者以为,这个认识是不够全面的.教学活动是一种人际交往.这种人际交往是在两个层次上进行的:一是信息传递,二是感情交流.在课堂教学中,师生之间在进行信息传递的同时,必然也在进行感情交流.老师的一举一动,一频一笑,都会对学生产生某种影响.这种影响可能是明显的、清晰的,也可能是暗含的、微妙的,可能是积极的,也可能是消极的.组织教学确有保持课堂秩序的作用,但更重要的是,调节师生之间     

语篇教学思想与大学英语教学

大学英语教学大纲从语言学发展的角度提出了外语教学的重点不应停留在句子水平的语言能力训练上，而必须重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上的语言交际能力。语篇研究作为一门独立的语言学科在60年代下半期开始，70年代已逐步形成并有了较快的发展，到了80年代，外语界同仁对语篇教学已有了共识。但由于受美国结构主义语言学的影响，大学英语教学仍停留在语言本身的讲解而忽视了篇章的整体性，从而造成了学生“只见树木不见森林”的现象。由此可见，大学英语走出传统的教学模式势在必行。     

简述结构主义语言学对外语教学的启示

自瑞士的语言学大师索绪尔的结构主义语言学创立以来,其影响已远远超出语言学领域,它的一套理论方法被其他社会学科所利用。美国结构主义语言学在继承结构主义语言学精髓的同时发展了自己的语言理论,并创造了相应的教学法——听说法,对外语教学产生了深远的影响。     

论普遍语法对外语教学的启示

乔姆斯基提出的普遍语法理论是现代语言学的一个重要理论。它最初是针对母语习得提出来的,后来越来越多地被用在第二语言的习得研究上。普遍语法这一理论对外语教学具有重要启示。     

语篇教学思想与大学英语教学

大学英语教学大纲从语言学发展的角度提出了外语教学的重点不应停留在句子水平的语言能力训练上,而必须重视在语篇水平上组织教学,进而培养学生在语篇水平上的语言交际能力.语篇研究作为一门独立的语言学科在60年代下半期开始,70年代已逐步形成并有了较快的发展,到了80年代,外语界同仁对语篇教学已有了共识.但由于受美国结构主义语言学的影响,大学英语教学仍停留在语言本身的讲解而忽视了篇章的整体性,从而造成了学生"只见树木不见森林"的现象.由此可见,大学英语走出传统的教学模式势在必行.     

外语教学中影响交际能力的因素与对策

在现代英语教学中,学生不仅要学习掌握语音、词汇、语法等语言规则,还要会合适地运用语言进行交际.这种交际能力是一个多维的,关于语言知识及其运用的能力.其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际.文章通过对影响学生交际能力的因素的分析,提出了相应的措施,在外语教学中值得借鉴.     

试论语言技能对语言知识的依存关系

外语教学是注重传授语言知识还是培养语言技能,历来是教师们争论的焦点。实际上这是两种语言观和语言习得观在外语教学上的反映。就外语教学的实际情况而言,强调语言技能即交际能力的培养无疑是正确的。但当前片面强调“交际能力”而忽视“语言能力”的倾向值得注意。交际法把注意力集中在理解上,相对地忽视了分析的方法。从心理语言学角度看,理解恰恰是一个知识积累的过程。一个学生感知并学习的东西,取决于他具有的并不断充入新信息的认知结构。语言知识和语言技能是语言连续统一体中相辅相承的两个方面。语言知识不等于语言技能,但语言技能却应该包括语言知识。知识在一定条件下可以上升、转化为技能。     

“交际能力”与我国的中学外语教学改革

在过去很长一段时间里,外语教学一直被人们认为只不过是向学生传授语音、语法、词汇的知识,认为学生一旦掌握了这些知识,就意味着学会了一门语言,衡量学生学习外语成功与否主要是通过测试学生在语音、语法、词汇方面的知识。然而,从七十年代至今的短短二十年时间里,外语教学界发生了根本性的转变,以培养学生交际能力为目的的外语教学观席卷世界各地,很多教师对“交际能力”、“语言交际教学法”、“功能”、“意念”等教学术语已不再陌生的了。     

从认知的角度看对转换生成语法的几点误解

语言学家、思想家、哲学家乔姆斯基所创立的转化生成语法理论对语言学界和其他认知科学领域产生了非常深刻的影响。近年来,认知语言学成为语言学研究中的热门话题,由此也出现了一些批驳转化生成语法的论文和著作,而这实际上是对转化生成语法产生的误解。