大学生付出-回报失衡与积极心理资本的关系:社会支持的中介作用

基于付出-回报失衡模型,以1 318名大学生为被试,采用大学生付出-回报失衡问卷、领悟社会支持量表和积极心理资本问卷,探讨社会支持在付出-回报失衡与积极心理资本之间的中介作用及此作用在不同生源地类型群体中的差异性。结果发现:(1)付出-回报失衡感与过度投入显著正相关,与社会支持、积极心理资本显著负相关;过度投入与社会支持显著负相关,与积极心理资本显著正相关;社会支持与积极心理资本显著正相关。(2)社会支持在付出-回报失衡感与积极心理资本之间起部分中介作用。(3)过度投入与积极心理资本之间存在社会支持的遮掩效应。(4)不同生源地类型学生能够调节付出-回报失衡感与社会支持之间的关系,在城市学生中,付出-回报失衡感对感知社会支持程度的影响相较于农村学生而言更加明显。     

感恩与大学生学习倦怠的关系 ——心理资本的中介与调节作用

为探讨心理资本在感恩与大学生学习倦怠之间的中介作用与调节作用,采用感恩问卷、心理资本量表和学习倦怠量表对469名大学本科生进行问卷调查.结果发现,感恩、心理资本与学习倦怠均呈负相关;感恩与心理资本呈正相关.心理资本在感恩和大学生学习倦怠关系中起中介与调节作用,通过感恩教育增强大学生的心理资本,有助于缓解大学生的学习倦怠...     

高中生时间管理倾向与学习倦怠的关系:应对方式的中介作用

为了探讨时间管理倾向与学习倦怠关系,以及应对方式在其中所起的作用,采用方便抽样的方法选取宁夏育才中学1 020名高中生进行调查.结果发现:(1)高中生时间管理倾向、应对方式与学习倦怠两两之间均有显著的相关关系;(2)时间管理倾向对学习倦怠有负向预测作用,其中消极应对在时间管理和学习倦怠中起部分中介作用.(3)性别因素对积极应对在时间管理倾向与学习倦怠之间的中介效应具有调节作用.积极应对显著负向预测女生的学习倦怠,对男生学习倦怠的预测不显著.     

青少年社会支持影响生活满意度:调节的中介模型

本研究采用自评的社会支持量表、生活满意度量表、积极情绪量表和应对方式量表对821名青少年进行调查,分析青少年社会支持与生活满意度的关系、积极情绪在上述关系中的中介作用,进一步分析青少年的应对倾向对上述中介作用的调节效应.研究结果表明:(1)青少年的社会支持对生活满意度有显著的正向预测作用;(2)青少年的积极情绪在社会支持影响生活满意度的关系中起到中介作用;(3)青少年的社会支持→积极情绪→生活满意度的中介作用路径的前一阶段受到应对倾向的调节作用.研究结果揭示了青少年社会支持影响生活满意度的作用机制以及何时影响最大.     

教师自主支持对青少年学习投入的影响：自主动机的中介作用

基于自我决定动机理论视角,采用问卷调查法对453名高中生进行施测,探究了教师自主支持与青少年学习投入之间的关系,以及自主动机的中介作用。结果表明：教师自主支持显著正向预测青少年的认知、情绪和行为学习投入;自主动机(内部动机和认同动机)在教师自主支持与学习投入的三个维度之间起部分中介作用,但内部动机在教师自主支持与行为学习投入之间的中介作用不显著。     

付出-回报失衡模型:当前工作倦怠研究的新解释

关于工作特征和员工身心健康的复杂关系,Siegrist等人(1986)提出了付出-回报失衡模型来解释.该模型认为工作中付出和回报的失衡容易导致员工的身心健康问题,并提出了三种理论假设.该模型的测评量表可测出个体是否处于付出-回报的失衡状态,是否有超负荷的工作表现.近年来,该模型在国外工作倦怠研究中已得到较广泛运用,充分表明了其较强的解释合理性.     

心理资本对员工婚姻满意度的影响：链式中介效应分析

采用心理资本量表、工作家庭平衡量表、配偶支持量表和婚姻满意度量表对752名已婚员工进行调查。结果显示:心理资本、工作家庭平衡、配偶支持和婚姻满意度两两呈显著正相关;心理资本对员工婚姻满意度具有直接预测作用,且能通过3条间接路径影响员工的婚姻满意度,即通过工作家庭平衡和配偶支持的单独中介作用以及工作家庭平衡和配偶支持的链式中介作用。结论:工作家庭平衡、配偶支持在员工心理资本和婚姻满意度之间起着链式中介作用。     

某市中学教师不同性别间ERI评分与高血压患病研究

目的:探讨某市中学教师付出-回报失衡与高血压的关系。方法:采用分层整群抽样的研究方法,抽取从业时间≥2年的教师241人进行调查,排除了继发性高血压、糖尿病史、肝、肾病史等,确诊高血压病例28例,血压正常者213例。运用中文版的付出-回报失衡问卷测评付出-回报失衡程度。结果:不同性别间各模块比较,女性自尊高于男性(p0.05);担任班主任职务的教师自尊、社会控制和过度投入模块均高于不担任班主任职务的教师(p0.05);男性教师和女性不同紧张水平组间高血压患病率比较,差异无统计学意义(p0.05)。结论:中学教师存在一定的紧张程度,ERI与高血压不同性别之间无显著性差异,有待进一步研究。     

医学生学业倦怠、心理资本、父母教养方式的关系分析

目的探讨学业倦怠、心理资本、父母教养方式的关系分析。方法采用父母教养方式、心理资本、学习倦怠问卷对600名医学院在校学生进行调查,以结构建模的方法,分析学业倦怠、心理资本、父母教养方式间的关系。结果 TLI=0.949,AGFI=0.919,IFI=0.963,RMSEA=0.060,模型1为最佳适配模型。结论积极的父母教养方式和消极的父母教养方式,都可以直接作用于学习倦怠,同时也可以通过心理资本影响学习倦怠。     

中学生心理韧性、学校适应、学业情绪和学习投入关系的研究

目的:为探讨学校适应对心理韧性与学业投入的关系是否具有中介作用,考察心理韧性通过学校适应对学习投入的中介过程是否受到学业情绪的调节.方法:使用目标抽样法,采用学习投入量表、青少年心理韧性量表、初中生学校适应性问卷和青少年学业情绪量表对412名初中生进行调查.结果:心理韧性可以显著正向预测初中生的学习投入;学校适应在心理...     

青少年核心自我评价对心理资本的影响:谦虚人格特质的中介作用

为探索核心自我评价与青少年心理资本的影响,以及谦虚人格特质在二者之间的中介作用。采用核心自我评价量表、谦虚人格特质问卷、积极心理资本问卷,对566名青少年进行测试,通过分层逐步多元回归分析,结果发现:核心自我评价、谦虚人格特质和积极心理资本之间两两呈显著正相关,核心自我评价、谦虚人格特质分别对青少年心理资本存在显著的正向预测作用;谦虚人格特质在青少年核心自我评价与心理资本的关系之间起部分中介作用。因此,核心自我评价既直接影响青少年心理资本,又通过谦虚人格特质间接影响青少年心理资本。     

品牌社群成员资源禀赋对企业双元创新的作用机理

以能力-动机-机会(AMO)理论为依据,运用结构方程模型研究了品牌社群成员的资源禀赋(品牌知识和社会资本)对探索式和利用式双元创新动机的作用机理,并探索了社群承诺对其过程的调节作用。研究发现:(1)品牌知识正向影响利用式创新,社会资本正向影响探索式创新;(2)社群创新机会部分中介品牌知识与利用式创新的负向影响;社群创新机会部分中介社会资本与探索式创新的正向影响;(3)社群承诺负向调节社群创新机会对利用式创新的影响。     

县级尺度上人口城市化对区域经济增长的作用机制——来自陕西省107个区县的经验证据

论文提出人口城市化对区域经济增长的作用机制假说,根据陕西省107个区县2000—2015年的数据,采用空间面板模型,分析人口城市化对区域经济增长的直接、中介和调节作用,结果发现:(1)人口城市化对经济增长的直接作用不显著,简单地调整户籍并不会直接促进经济增长;(2)人口城市化促进了工业化进程和固定资产投资增长,并以此二者为中介促进了经济增长;(3)人口城市化作为调节变量,显著正向调节了工业化进程、物质资本投资、人力资本积累和创新能力对经济增长的拉动作用,但是针对工业化进程的调节作用逐渐减弱,而针对后三者的调节作用逐渐增强。     

中学教师心理倦怠现象浅析

中学教师心理倦怠是一个在教育界日益严重的问题。从心理学角度分析中学教师心理倦怠产生的原因:个人自身行为成败的经验、心理和言语暗示、心理状态、环境信息、并提出了解决问题的思路与方法:承认中学教师所付出的社会价值,加强中学教师自我发展的机会的提供,加强教师合作教学的研究,加强社会氛围对教师的支持。     

地方院校教师心理资本开发对主观幸福感影响的研究

运用心理资本和主观幸福感问卷调查、实验的研究方法,探讨地方院校教师心理资本开发对其主观幸福感的影响.结果表明地方院校教师心理资本的存量直接影响其主观幸福感水平,并对地方院校教师主观幸福感具有增益作用;本文从实证出发,明确了地方院校教师心理资本与主观幸福感之间的关系,可以为延缓、改善教师职业倦怠提供参考;此外,从积极心理学的角度开发教师人力资本,实证结果进一步表明,高校主管人事部门可以通过教育培训的形式开发教师心理资本,其不但利于提高地方院校教师心理资本水平,且对地方院校教师主观幸福感水平具有直接的调节作用.     

教师自主支持与高中生自主动机、基本心理需要的关系

为探讨教师自主支持与高中生自主动机、基本心理需要之间的关系,采用问卷法对400名高中生进行调查研究,结果发现:自主支持与基本心理需要满足、自主需要、能力需要、归属需要、自主动机呈显著正相关;回归分析表明,基本心理需要、自主需要在自主支持与自主动机的关系中起完全中介作用,归属需要、能力需要起部分中介作用.说明自主支持、基本心理需要与自主动机有着紧密关系,自主支持通过满足基本心理需要对自主动机产生影响.     

大学生体育学习倦怠和满意度特征及关系研究

采用"大学生体育学习倦怠测查量表"和"大学生体育课学习满意度测查量表"考察622名大学生的学习倦怠和学习满意度特征,探讨消极学习心理与积极学习心理的关系.结果表明:大学生的体育学习倦怠水平较低,但检出率较高,主要表现为行为不当.大学生体育学习满意度较高,对目前体育教学质量的认可度较高.性别和学习满意度对学习倦怠具有负向的预测作用,其中成绩评定和教学氛围与内容的预测作用最明显.据此提出丰富体育教学内容、建立良好教学氛围、改进成绩评定方法等建议.     

生命意义对大学生学业拖延与抑郁的影响:有调节的中介效应

目的考察大学生学业拖延、生命意义和抑郁之间的关系。方法采用学业拖延量表、生命意义量表、状态抑郁量表对497名大学生进行测量。结果 (1)学业拖延、生命意义及抑郁的关系之间呈现显著性两两相关;(2)拥有意义在学业拖延对抑郁的影响中起部分中介作用,而追寻意义不起中介作用;(3)性别对生命意义的中介效应起调节作用,拥有意义在女生学业拖延与抑郁之间起完全中介作用,而在男生中则不起作用。结论拥有意义在大学生学业拖延与抑郁中起中介作用,这一中介作用受到性别的调节。     

工作资源对中小学教师工作投入的影响:工作要求的调节作用

以工作要求-资源模型为理论基础,采用工作投入等量表对260名中小学教师进行调查,探讨了工作要求对工作资源与工作投入关系的调节作用.研究结果表明:1)工作资源中的上级支持、同事亲友支持与工作回报维度均显著正向预测工作投入;工作要求中的学生不良行为和升学考试压力显著预测工作投入;2)工作要求中的升学考试压力分别在上级支持与工作投入之间、同事亲友支持与工作投入之间起调节作用.在高工作要求情形下,来自同事亲友的支持对于中小学教师的工作投入具有重要意义.     

正念对大学生抑郁的影响:生命意义感和心理弹性的链式中介作用

为考察生命意义感、心理弹性在正念水平和大学生抑郁影响中的作用机制。运用青少年正念量表、抑郁量表、生命意义感量表以及心理弹性量表对某省1 036名在校大学生进行问卷调查。结果发现：(1)正念水平能够显著负向预测大学的抑郁情绪;(2)生命意义感在正念水平和大学生抑郁情绪之间起中介作用。(3)心理弹性在正念水平和大学生抑郁情绪之间起中介作用。(4)生命意义感、心理弹性在正念水平和大学生抑郁情绪之间起链式中介作用。认为正念分别通过生命意义感、心理弹性以及生命意义感和心理弹性链式中介对大学生抑郁起影响作用。