内蒙古中小学教师成就动机性别差异的研究

成就动机是个人在学习和生活中力求取得成功并达到完善状态的心理倾向.对内蒙古549名中小学教师成就动机的性别差异研究显示,总体上男教师的成就动机比女教师强烈,而女教师比男教师更害怕失败.在职称、年龄、教龄、学历等方面男女教师都显示出一定的差异性.     

不同运动项目大学生成就动机的差异研究

以湖北大学公共体育课学生为研究对象,研究了隔网对抗类(网球、排球)、同场竞争类(足球、篮球)、表演类(武术、健美操)三类运动项目学生的成就动机水平之差异.结果发现隔网对抗类和表演类大学生表现出较高的成就动机,前者有着较高的追求成功的动机,和较低的避免失败的动机;后者追求成功的动机稍低,但是避免失败的动机却非常低。而同场竞争类大学生则表现出较低的成就动机,他们追求成功的动机低,而避免失败的动机却很高。     

内蒙古地区体育教育专业大学生体育学习成就动机的性别差异研究

采用问卷调查法，研究了内蒙古地区体育教育专业大学生体育学习成就动机的性别差异，结果表明：大多数学生的目标定向以任务目标定向为主，女生倾向于能力定向，男生则倾向于避免失败，他们都有强烈的自信心和好胜心，竞争意识非常强烈。但在耐性和坚持性方面男生低于女生；学生的学习成就动机水平随年级升高呈下降趋势，各年级的男女生在总体均分上不存在显著差异；一年级和三年级女生的成就动机水平高于同年级男生，同年级不同性别间在各成就动机因子上存在差异。     

大学生成就动机分析

采用叶仁敏修订的“成就动机量表”（AMS）,研究大连4所不同级别、不同类型高校大学生成就动机的特点,研究结果显示：大学生成就动机的性别及学校方面的因素影响差异不显著,家庭及城乡因素影响差异显著。     

大学生参与班选心态年级差异研究

采用问卷调查方法,对大学生参与班干部选举心态进行年级差异比较,发现大学生在参与班选的认知、感受、行为上存在年级差异.针对参选心态的差异性提出相应的教育措施.     

大学生成就动机的调查研究

通过对山西大学的540名在校大学生进行调查研究,分析了大学生回避失败的成就动机显著高于追求成功的成就动机,并对大学生的成就动机在各维度上的差异做了分析比较。     

大学生成就动机投射测验的编制

投射测验是指采用某种方法绕过受访者的心理防御,在他们不防备的情况下探测其真实想法。本文试图通过投射测验的形式设计一份成就动机投射测验,以期可以很好的避免被试受社会赞许性的影响,在心理咨询与治疗中可针对有阻抗或理性思维过强的来访者施测,从而作为心理诊断的辅助判断工具。     

贫困大学生成就动机调查与分析

采用问卷调查与个案访谈等形式对贫困大学生成就动机进行初步了解的基础上,运用相关统计软件对调查数据进行了整理与分析并得出相关结论,提出了建立贫困生心理档案与开展心理辅导、加强学生社团建设与拓宽勤工助学市场、发挥专业教研室的帮扶作用,以及开展职业规划教育与发挥榜样示范作用等建议,旨在提高贫困大学生的成就动机,促进贫困大学生全面成长成才。     

大学生父亲在位与成就动机的关系

采用父亲在位问卷中文修订版和成就动机量表对532名大学生进行调查,以探讨大学生父亲在位与成就动机之间的关系,结果表明:大学生追求成功的动机表现出显著的性别差异,避免失败的动机性别差异不显著;父亲在位的大部分分量表与追求成功的动机呈显著正相关,与避免失败的动机呈显著负相关;父亲与祖父的关系对追求成功的动机有显著的正向预测作用;父亲与祖父的关系、父母关系对避免失败的动机有显著的负向预测作用.大学生父亲在位对其成就动机有影响.     

大学生数学情感因素发展特点研究

选取335名高师数学专业学生为被试,采用自编问卷,考察了大学生数学情感因素的发展特点,结果表明:男女生数学情感因素整体水平差异显著,数学价值及应用、数学动机、数学态度、数学焦虑和数学成功感上女生显著高于男生;不同年级的学生在数学价值及应用、数学态度、数学兴趣和数学成功感上存在显著差异,一、二年级显著高于三、四年级,三年级是情感因素发展的转折时期.     

大学生成就动机与专业承诺关系的研究

采用大学生专业承诺量表、成就动机量表对400名在校大学生进行调查。结果:大学生避免失败的动机在性别上存在显著差异,其中女生显著高于男生;大学生成就动机、避免失败动机在年级上差异显著;性别与年级的交互作用对避免失败动机有显著影响;大学生专业承诺中规范承诺和继续承诺维度存在显著性别差异;大学生专业承诺各维度在年级上差异显著;避免失败的动机与大学生理想承诺得分显著负相关(p<0.01),追求成功的动机与专业承诺的四个维度都存在显著正相关(P<0.01);大学生追求成功的动机对专业承诺及各维度有显著回归效应。     

贵州少数民族大学生拖沓行为与成就动机的关系研究

选取354名贵州少数民族大学生为调查对象,采用拖沓问卷和成就动机量表,考察少数民族大学生拖沓行为的性别差异、年级差异以及拖沓行为和成就动机之间的关系。结果表明:少数民族大学生在优柔寡断、自我否定、自卑维度和拖沓总分上女生得分显著高于男生;少数民族大学生在行为迟滞、责任心缺乏、自我否定和拖沓总分上存在显著年级差异;拖沓维度中的责任心缺乏、自我否定、自卑和时间管理缺乏与追求成功动机之间呈显著负相关,优柔寡断和焦虑与追求成功动机之间呈显著正相关;责任心缺乏与避免失败动机呈显著负相关,而拖沓的其它维度与避免失败动机之间呈显著正相关;责任心缺乏和时间管理缺乏对追求成功的动机具有明显的预测作用,自我否定、行为迟滞和责任心缺乏对避免失败的动机显著影响力。     

新建本科院校大学生成就动机的调查研究

采用成就动机量表对某新建本科院校在校大学生成就动机的现状进行调查,结果发现:新建本科院校大学生的成就动机在性别、学历和家庭来源3个变量上不存在统计学上显著的交互作用;成就动机在性别分类上存在差异;在追求成功动机上男女大学生不存在显著差异;在避免失败动机上,女生显著高于男生;在总成就动机上,大一大二学生显著大于大三学生,其他年级不存在显著差异;专科生成就动机高于本科生。     

中学生生物课程学习成就动机的调查与分析

研究抽取稳定、可测的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力以及成就归因4个因素,测试中学生生物课程学习的成就动机水平,,对黄石市初、高中共750名学生进行了问卷调查,并用SPSS17．0软件对调查数据进行统计分析。结果表明：很大一部分中学生是在学习目的不明确的情况下学习生物的;重点班级学生生物学习成就动机水平高于普通班级;女生生物学习成就动机明显高于男生;中学生生物学习成就动机年级差异显著,且总体呈下降趋势;中学生在生物学习成功归因方面做得较好,但在失败归因方面易产生不利于学习活动的情绪。提出了提高中学生生物课程学习动机的教学策略,讨论了激发与培养中学生生物课程学习动机涉及的多个问题。     

军校学员时间管理倾向与成就动机的相关研究

该研究采用时间管理倾向（TMD）问卷和成就动机问卷（AMS）的方式,对265名军校学员进行了测试。结果表明,军校学员的时间管理倾向与其成就动机存在显著相关关系。其中,时间管理各因子与追求成功的动机存在显著正相关,与避免失败的动机存在显著负相关。军校学员高时间管理倾向者的成就动机水平明显高于低时间管理倾向者。因此,军校学员的时间管理倾向可能是影响其成就动机的一个重要因素。     

独立学院大学生学习拖延与成就动机的关系研究

采用学习拖延量表和成就动机问卷对1 089名独立学院大学生进行测查,探讨独立学院大学生学习拖延和成就动机的性别、年级差异状况以及两者之间的关系。结果发现:独立学院大学生在追求成功得分上存在显著性别差异,男生显著高于女生;在学业拖延及避免失败动机得分上不存在显著性别差异;独立学院大学生在延迟行动、学业拖延和追求成功动机得分上均存在显著的年级差异;成就动机各分量表与学习拖延各维度之间存在显著相关;在控制人口学变量之后,成就动机各维度对学习拖延有显著预测作用。     

大学生自我和谐与成就动机、心理控制源的相关研究

目的:了解大学生自我和谐与成就动机和心理控制源之间的关系。方法:采用自我和谐量表(SCCS)、成就动机量表(AMS)和心理控制源量表(IPC)为研究工具对360名大学生进行问卷调查。结果:大学生自我和谐与避免失败和心理控制源各维度存在显著的相关;自我灵活性与成就动机和心理控制源各维度存在显著的相关;而自我刻板性与避免失败、机遇和有势力他人存在显著的相关。结论:大学生成就动机和心理控制源与自我和谐关系密切,即大学生成就动机和心理控制源对自我和谐具有一定的预测作用。     

东晋南朝两性关系概论

东晋南朝两性关系在继承以往的风俗之余,在男女定位、婚姻以及妓女产业和通奸方面又增添了新的内容和特点,士人也在情与礼中挣扎.产生这一现象的原因很多,早已形成的礼教继续扩散其影响,影响着社会的运转;社会观念的变迁,审美之风的转变;时人耽于内部的争权夺利之中,困惑于人生的短暂、人事的无常,因而更加注重追求生活的乐趣与享受.     

基于大学生创新心理动机的创新力研究

针对创新心理动机与创新力的关系,大学生创新心理动机的调查与分析,总结目前大学生创新心理动机的特点,并为形成健康的创新心理动机继而为形成健康可持续的民族创新力提供建议与措施。     

理工科大学生数学成绩影响因素的统计分析

以太原科技大学2009级部分学生为研究对象,采用因子分析和方差分析的统计方法对影响大学生线性代数课程成绩的各个因素进行统计分析.分析结果表明,学生因子、教师因子、学校因子、考风因子、恋爱因子、就业因子、高考数学成绩是影响太原科技大学理工科学生线性代数成绩的主要因素,其中学生对线性代数的学习兴趣、就业情况、老师批改作业的情况、学生入学前的数学基础和专业因素对线性代数成绩的影响比较显著.