新课程背景下中学英语学习评价研究

本文阐述了建立科学、有效的中学英语学习评价体系的重要意义,探讨了中学英语学习评价体系的评价内涵、评价结构、评价内容和评价趋势等。呼吁重视中学英语学习评价,旨在实现中学英语学习评价的良性循环,确保新课程背景下的中学英语教学改革取得实效。     

应用写作课程学习评价方法探索

文章分析了学习评价存在的问题,提出了学习评价改革势在必行的观点以及改革的总要求,并从评价内容、评价主体和评价方式等方面探讨学习评价的方法。     

信息技术学习评价结果的处理及反馈

整个信息技术学习评价的过程分为三个阶段:学习评价的规划、学习评价的实施过程和学习评价结果的处理及反馈。学习评价的目的是为了弄清学生在信息技术课堂中是否达到了教学目标,达到了何中程度,并提供有效的反馈信息对学生的学习进行改善,以促进学生的     

初中英语教学评价试验研究

在初中英语教学实践中，通过建立学生成长档案袋、鼓励学生自主学习的评价、小组合作学习评价、《英语学习评价手册》的运用、多元评价、改革终结性考试评价，能达到教学评价运用的目标。介绍了评价实验的思路、具体做法、取得的成效、存在的问题。     

浅议大学体育课程学习评价的内涵

本文从简述教育评价的概念入手,阐述了学习评价的内涵,通过对教育、体育教学领域方面的专家进行体育学习评价的涵义问卷调查,界定了体育课程学习评价的内涵。     

浅议大学体育课程学习评价的内涵

本文从简述教育评价的概念入手,阐述了学习评价的内涵,通过对教育、体育教学领域方面的专家进行体育学习评价的涵义问卷调查,界定了体育课程学习评价的内涵。     

基于网络化学习评价系统模型

随着校园网的普及,网络化学习在中小学教学中占据着越来越重要的地位,提出一种基于校园网的、完善、有效的学习评价方法在当前也显得越来越迫切。着眼于目前的网络化学习总体趋势,本文提出了一套完整的网络化学习评价系统模型,并主要参照美国"国家教育技术标准"中面向学生的评价标准对评价过程中的各个评价内容提出了网络学习评价指标。     

网络环境下协作学习评价模型的探究

阐述了网络环境下协作学习的定义,分析了网络环境下协作学习评价特点,并依据认知、态度、应用技能和人际协作等非量化的评价内容,提出了网络环境下协作学习评价的模型。     

体育与健康课程学习评价的内涵

从简述教育评价的概念入手,阐述了学习评价的内涵,通过对教育、体育教学领域方面的专家进行体育学习评价的涵义问卷调查,界定了体育课程学习评价的内涵.     

网络远程学习过程评价指标研究

随着网络远程教育的发展,如何对网络远程学习过程进行有效评价,已经被社会各界提了出来。通过对网络教育远程学习过程中各个学习环节进行分析,结合实际的网络远程教学经验,探讨了如何围绕学习者的学习方法、学习活动、学习活跃程度和学习结果设立评价指标,并对其进行一、二、三级细化,使对网络学习过程的评价具有可操作性。     

构建高师学生数学学习的评价体系

针对高师学生数学学习评价的欠缺，构建了促进高师学生全面发展的评价体系，包括评价内容的全面性、评价主体的多元化、评价方式的多样化，注重学生学习的形成性评价等。     

学生成绩评价数学建模

为了解决学生的学习状态的评定问题。采用以学生成绩为基础,概率统计理论为依据,制定了两个综合评价学生成绩模型的方法。研究了学生的学习状况的评价。实践证明这两种方法能够更全面、客观、合理的评价学生的学习状况。该成果对学生的学习状况的评价具有一定的参考价值和指导意义。     

项目化教学之学习评价

当前我国的职业教育正在大幅度进行教学改革，改革的重点是课程项目化。作者所在学校正在全面进行教学改革，在教学改革的过程中，遇到了各式各样的新问题，本文是作者在实际教学过程中的总结，介绍了与项目化教学的学习评价有关的学习评价的作用、学习评价的原则和学习评价的方法。     

基于网络的计算机基础课程学习评价的设计

学习评价是教学活动中至关重要的环节,是检验学习效果的手段。本文对课程学习评价设计的特点、原则和工具等进行了介绍,并提出了一种基于网络的针对计算机基础课程的学习评价模型。     

高职学生学习质量评价模式的初步探索与实践

在文献研究的基础上，探讨了学生学习质量评价的基本模式；根据高职院校学生学习质量评价的现状，分析了高职院校学生学习质量评价存在的问题，建立了高职学生学习质量评价指标体系；利用模糊数学理论基本知识，建立了学生学习评价的数学模型；对学生的学习效果进行了多级评判，利用层次分析法确定了各指标的权重，采用M（·，＋）模型进行模糊合成运算。利用调查的数据得到了学生学习评价的结果。     

建立学习档案 量化评价学业

目前，我们评价学生的数学学习方法单一，问题不少。如学生和家长整天在“分数”的竞争氛围中，使成绩好的学生失去关心他人的热情，瞧不起分数比他低的同学。成绩差的学生因此失去对数学学习的信心。这种现象与我们现在构建的和谐校园很不协调。新课标为我们提出了数学这门学科的评价要求，“建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”这些要求给我们指明了如何评价学生的数学学习情况。那么，我们怎样在数学教学中进行全面、自主、和谐、有效地评价每一个学生呢？     

如何让学习评价走向真实——从三个教学片段引发的思考

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中明确指出：＂评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,建立自信。＂但有于有些教师对＂以鼓励性评价为主;应该采用延时评价;注重过程评价＂等观点的片面理解,使小学数学学习评价走入了误区,就出现了以下几种现象。     

小学《科学》多元化评价探索

本文根据作者多年的工作经验,对新课程标准下的《科学》课的多元化评价进行了探索,提出了让学生成为多元化评价的主体,并提倡家长也参与评价,同时注重科学评价内容的多元化,关注学生的个性差异。由于采取了科学学习的多元化评价策略,学生的学习兴趣、学习积极性被激发起来。     

运用表现性评价,促进学习迁移

知识迁移是一种学习现象,表现性评价是教育评价的一种方式。本文分别阐述了学习迁移与表现性评价的相关原理,分析了情境因素对学习迁移的影响和表现性评价理论基础的情境性特点,提出表现性评价可以促进学习的迁移。     

模糊综合评价在实验课合作学习考核的应用研究

为提高实验课小组合作学习评价结果的科学合理性,充分发挥考核评价在实验教学中“以考促学”、“以考辅教”的关键作用,使合作学习在学生的综合能力素质培养中取得切实成效,将模糊综合评价引入实验课小组合作学习的组内评价环节,并针对如何将组内评价结果与小组整体学习成果质量统一纳入学生的实验课小组合作学习量化成绩提出了新的计算方法。兼顾不同学习小组和同小组成员之间的学习质量异质性,在科学客观的基础上将定性评价与定量评价融为一体,是对传统实验课小组合作学习考核评价方式的有益革新,并在一定程度上弥补了目前国内相关研究的不足。