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生动活泼富有成效的教学活动,离不开教师的主导作用,更少不了学生的积极参与,语文教师应该唤醒学生的主体意识,通过建立发展性学生评价的机制、课堂教学中学生主体学习能力的培养真正达到提高学生自主学习的能力。 相似文献
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《九年制义务教育语文课程标准》究其实质而言,是标志着作为计划经济时代产物的语文指令性课程范式的即将终结和语文新课程的诞生。这无疑是语文教育发展史上具有里程碑意义的历史性事件。具有以下几个特点: 相似文献
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丁湘梅 《黔西南民族师范高等专科学校学报》2004,(4):38-40,53
新一轮基础教育课程改革要求教师与新课程同步发展。新课程特别强调教师必须拥有课程意识,教师要作为课程的开发者和教学的设计者,要为课程的开发和改革建言献策,拥有一种开放的、民主的、科学的意识。调查显示,乡镇中小学教师在基础教育课程改革实践中普遍对新课程如何教、如何讲比较茫然,感到“心中无数”,而教师课程意识缺乏、淡薄是其产生的根本原因。因此,增强教师课程意识,提高教师素质,对促进乡镇学校教师专业发展具有积极的作用。 相似文献
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浅谈教师课程意识及其培养策略 总被引:2,自引:0,他引:2
课程意识是教师落实课程的内驱力,树立全方位的课程目标意识,回归生活的课程资源意识,分科与综合、学科与活动相结合的课程内容组织意识,预成与生成辩证统一的课堂教学意识,多元化课程评价意识,关系着课程改革的成功,文章就此提出了课程意识的培养策略。 相似文献
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基础教育课程改革需要一线教师具有新的教育观念、教学行为来实现,而小学语文教师构建一套语文课程的全新理念则是首当其冲。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布为我们提供了构建语文课程理念的新思路,即从目标、内容、组织与实施及评价等方面实现语文课程理念的新突破。 相似文献
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增强教师的课程意识有助于提高教师的课程决策能力,更好地实现新课程目标。本文分析了提高中职英语教师课程意识的必要性,简析新课程背景下英语教师应具备的课程意识,并提出如何增强q-职英语教师课程意识的建议,希望提高学生英语运用能力,为国家培养高素质的劳动者。 相似文献
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张秀红 《辽宁师范大学学报(自然科学版)》2007,30(2):249-251
编辑主体是编辑活动中能自觉地、创造性地运用编辑符号以及其他物质和精神手段对各类精神文化产品(编辑客体)进行选择、组构使之符合流通传播要求的个人或群体.编辑主体的主体意识是编辑主体性的反映,它规定编辑主体作为主体在编辑实践活动中的行为方式,是理解编辑主体能动的创造作用的基本原因.编辑主体的主体意识具有选择性、自主性、能动性和创造性特征. 相似文献
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高中语文课程改革相继在全国各地展开,一线语文教师正面临着越来越多的挑战。本文就高中语文一线教师在知识水平和教学理念等方面面临的挑战,提出了一些可行性的对策与建议。 相似文献
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在语文教学中,培养学生的主体意识,要使学生体验到学习语文的愉悦,从对具体学习活动的兴趣,转化为对语文知识的内在联系及其规律的探求,逐步地把自己的学习与远大的理想联系起来。在教师的言传身教下,学生逐步地养成坚强的意志和自信、自尊、自强、勇于创新的性格。因此,在教学活动中,应该构建民主、平等、合作的师生关系,营造主体发展的环境;优化教学方法,发挥学生主体作用;下放评定权给学生;提倡成功教育,培养学生主动参与意识;培养学生独立思考和自学能力,使学生养成良好的学习习惯。这也是新课改形势下教师所必须做到的。 相似文献
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基础教育课程改革,要求教师转变观点,迎接时代的挑战,要求教师培养创新精神和创新能力,形成自己个性鲜明的教学特色和教学风格.赋予学生学习的主人角色,回归学生的主体地位. 相似文献
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蔡秋华 《贵州师范大学学报(社会科学版)》2003,(4):108-111
教师课程角色的研究,使教师被确认为课程改革成功的关键因素。教师要完成自己的角色转换还存在着种种困难。课程行动研究正是可以用来解决教师角色转换和当前课程教学问题的有效的实践方法。 相似文献
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孙雪梅 《曲靖师范学院学报》1997,(1)
在学报编辑活动中,编辑处于关键性的地位,编辑的主体意识,是办刊方向和刊物质量的先导.因此,编辑工作者的导向意识和角色意识是极其重要的,前者体现为编辑主体的外在形式,后者则构成编辑主体的内在核心. 相似文献
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今天的基础教育课程改革,其教学理念已确认学生是学习的主体。“学生是学习的主人”。“学生是学习和发展的主体”,叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书。自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性。教会学生学习。让学生成为学习的主人。小语新大纲指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。因此,关于学生为主体的观点今天不仅早已为广大教师所接受,并逐渐转化为教师的自觉行动。但真正做到以学生为主体。就要增强学生的参与到课堂中的意识。 相似文献
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教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,教师只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用,深入到校本教研活动中去,才能有效地促成校本教研制度的建设。 相似文献