适应期教师专业发展心理及自我更新策略分析

教师的专业发展体现教师个人发展的心理历程与心理探索过程.适应期教师专业发展过程中专业发展目标、专业发展动机、专业发展策略和专业发展情绪特征方面的问题.必须认真对待.通过提升适应期教师的职业信念、改善教育理念、练就专业发展技能,帮助适应期教师建立适当的自我期待、合理规划职业生涯,通过主动创设宽松和心理安全的工作环境等方式.帮助教师实现自我更新,从而解决专业发展中的实际问题.     

外语教师专业发展中的教师自主

教师自主是教师专业发展的最高境界,也是教师专业自主发展的前提.但教师自主性的缺失成为影响和制约教师专业发展的重要因素,急需通过多种途径来提高教师自主的意识和能力,并最终促进外语教师的专业发展.     

基于博客的教师专业发展平台构建

教师专业发展是当代教育领域的一个重要议题,探寻教师专业发展的有效途径则是其关键问题.以教师专业发展的崭新理念为起点,探讨了博客的概念与运用,论述构建教师博客对教师专业发展的积极作用,提出了运用博客构建教师专业发展平台的系列策略.     

以教育生态为视角的高校教师专业发展实证研究

国内高校教师专业发展面临诸多困境与问题,以教育生态的视角开展教师专业发展实证研究,是研究从归纳走向实证的一种探索与尝试.本文以黑龙江省内3所高校为研究对象,从学校和院系发展政策、教师专业发展与现状、教师专业学习共同体、教师专业发展的行动、教师专业发展的困难与瓶颈,以及教师专业发展的建议与意见等方面对教师专业发展的生态问题进行实证分析与考量,并得出相应的结论,以期教师能够突破复杂困境找出适合专业发展的出路,为构建有利于教师专业发展的教育生态体系提供一定的依据与参考.     

浅谈高中政治教师的专业发展

高中思想政治课是培养学生品质的重要载体.培养具有较高思想政治素质的高中生,提高育人的质量,要靠发展政治教师专业素质来实现.高中政治教师的专业发展是新课程改革的必然要求,是教师实现自我发展、自我价值实现的重要途径,是学生发展的根本.该文以高中思想政治教学为切入点,研究高中政治教师的专业发展,总结了高中政治教师专业发展的特点,阐述了高中政治教师知识、能力、情意、信念的专业素质结构,提出了高中政治教师专业发展策略.     

教师专业发展的困惑与解惑

教师专业发展的现状不容乐观,和谐社会的构建需要基础教育事业的和谐发展,教师专业发展是学校办学质量提高的基本条件.营造良好的学校文化环境、创设有利的学校制度是教师专业发展的基本条件.广大中小学应通过理论创新、制度创新、技术创新来保证教师的专业发展.     

基于教师专业发展的医学院校学习型组织的构建

教师专业发展是教师不断接受新知识,增长专业技能的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程.高职高专医学院校普遍重视教师的专业发展,构建基于教师专业发展的学习型组织将为教师专业发展提供良好的平台和不竭的动力.     

新课程背景下对教师个体专业发展的思考

作为课程直接实施者的教师,其素质和专业化水平直接影响教育目标的达成和教育的发展.教师的专业发展是课程改革成败的关键,因此,教师的专业发展被作为一项重要的策略.文章从教师专业发展的现状、必要性和发展途径三个方面浅谈这一问题.     

教师隐性知识共享及实现模式

教师隐性知识是教师专业发展的重要知识基础,实现教师隐性知识共享不仅是教师实现自身专业发展的必然要求,也是学校提高全体教师整体专业能力的重要条件.     

以课堂教学为核心 促进教师专业发展

课堂教学为教师专业发展搭建平台,教师在课堂获得教学实践知识是教师专业发展的关键,支撑教师专业发展知识和技能,教师应当立足于课堂教学,从课堂教学实际问题出发,进行个人行动研究.     

课程校本化:实现教师专业发展的重要途径

教师专业发展是教师基于专业实践的一种发展.课程校本化是实现教师专业发展的重要途径.课程校本化的做法有教材校本处理、课堂导入校本化、课堂教学活动校本化等.课程校本化能促进教师的专业化发展,提升教师的合作能力、创新和反思能力、课程开发能力、教学研究能力.     

中学生物教师专业发展的研究热点

通过文献计量方法对中学生物专业发展研究的论文进行分析.结果表明:核心作者少,研究群体分散,研究方向不集中,研究机构中学和高校研究者持平.通过高频关键词聚类发现,对中学生物教师专业发展的研究主要集中在教师自主专业发展,教学研究促进教师专业成长(教育叙事、教学反思、说题),校本培训在教师专业发展中的重要作用以及中高考改革带来的教师专业发展的变化.随着中高考改革的实施,未来的研究内容将趋于教师培训方式的多元化以及教师如何在课堂教学中实现学生核心素养的培养方面.     

政策视域下的教师专业发展动力生成

基于对相关教师教育政策进行文本解读、分析,并结合教师教育实践,探讨教师教育政策视域下的基础性及发展性教师专业发展动力生成的政策根源,旨在正确理解教师教育政策与教师专业发展间的关系,助益于教师专业发展动力生成.     

青海海东地区城镇高中化学教师专业发展现状调查

教师专业发展被国内外学者相继提出后，为了解青海海东地区城镇高中化学教师专业发展总体水平，本文以青海省海东市的3所城镇高中的化学教师作为研究对象，采用问卷调查法和访谈法，对高中化学教师进行专业发展现状调查，从教师专业标准的3个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力以及综合专业发展指数进行了数据分析，结果显示：处于“入门期”与“胜任期”的教师占大多数.用性别、教龄、学历、职称分别对化学教师专业发展综合指数D进行了t检验，得出性别、教龄、学历、职称都能够显著影响高中化学教师专业发展综合水平.     

教师教育类课程教师专业发展存在的问题与思考

教师教育类课程教师应该走在专业化的前列,以高质量的教育教学引领教师专业化发展方向,为教师专业化提供可资参考的经验或范式.存在的问题主要表现为：教师专业知识较高,缺乏实践经验,专业能力较低,接受培训不够,专业发展的自觉意识差,工作量大,群体研究氛围欠缺等.提高专业发展水平需要教育行政部门、学校及教师个人做出切实的努力.     

中美基础教育外语教师专业标准比较分析

教师专业标准的制定和实施是各国促进教师专业发展、提高教育教学质量的一项重要举措.比较美国外语教师专业标准的体系、内容和我国正在制订的中小学英语教师专业等级标准的设计理念及框架内容,提出美国外语教师专业标准对我国的启示,以期为进一步研制完善我国的基础教育外语教师专业标准提供参考.     

教学反思引领教师专业成长

提高教师的专业素质,是新课程改革的必然要求.教学反思是促进教师的专业发展、提高教师素质的重要途径,它能够引领教师专业成长,利于教师成长为研究型、专家型、学者型教师.教学反思引领教师专业成长的途径主要有教学日志、教学报告、教育叙事、微格教学、教学档案袋等.     

论高校英语教师自主专业发展的三要素

教师自主专业发展是教师专业化最有效的途径.高校英语教师自主发展的三要素是:自主发展的意识和愿景--形成教师专业文化自觉;自主发展的机制--从体制和时间上使教师发展形成惯习;自主发展的学习策略--促进教师发展的效率.     

校本课程开发对教师专业发展的有效性探讨

校本课程开发为教师的专业发展提供了机遇.在我国基础教育课程开发机制转换的正式启动下,校本课程开发对教师的专业发展有着现实意义,教师如何有效和合理开发校本课程中应具备的条件与途径.本文从以下方面提出相应建议:有效的外部支持、学校内部的支持和教师自身加强专业发展的意识和能力.     

构建科学的教师评价体系,促进教师专业发展

新课程对教师的专业水平提出了更高的要求,而评价则是促进教师专业发展的重要力量.但传统的教师评价体系存在诸多不足,比如以鉴定分等、奖优罚劣为评价主要功能,容易导致片面追求学生考试成绩的倾向,忽视教师的个体差异,不利于教师的专业成长等.我们认为有利于促进教师专业发展的教师评价体系应该具有以下特点:注重评价主体的多元化;重视评价内容的多样性;提倡评价标准的多元化;坚持评价方法的多样化;突出评价过程的动态化.