德育课教学如何突出学生的主体地位--体育类高校思想品德课的教学实践与思考

由于受传统教育观、教育内容、教育模式及评价体系的影响，思想品德课教学中未能突出学生的主体地位，其结果是不能发挥思想品德课的教育作用，造成厌学。那么如何提高思想品德课的教学效果呢?笔者认为在教学中应确立学生的主体地位，树立教学的双重价值观，改变思想品德课的教学内容，改革思想品德课的教学方法和教学模式，构建主体性课堂评价体系，建立新型的师生关系，使思想品德课能真正突出学生的主体地位，使学习更有效。     

探究式教学在初中思想品德课中的策略研究

初中思想品德课探究式教学打破传统的教学模式,注重学生能力的培养,将教学的目标由重视结果向重视过程转变,从而更加关注学生思想品德意识的形成过程,而不是仅仅作为一门学科用成绩来衡量.初中思想品德课的探究式教学是适应新课改,面向新时代的教学方式,值得我们深入的探索和开展.     

初中思想品德课教学模式的思考与实践

要有效地实施素质教育，创造一种切实体现教育方针、符合素质教育要求、体现新课程精神的教学模式就显得尤为重要。选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想品德课教学改革的重大课题。     

论高校思想品德课教学的四个原则

高校思想品德课15年的教学实践证明，大学思想品德课教学，必须坚持四个原则，即阶级性原则、实践性原则、综合性原则和针对性原则．它是由课程本身的性质及其内在的特殊教学规律所决定的。正确地实施这四个原则，才能充分发挥思想的品德课的传授功能、教育功能和育人功能。     

论高校思想品德课教学的四个原则

高校思想品德课１５年的教学实践证明，大学思想品德课教学必须坚持四个原则，即阶级性原则。实践性原则，综合性原则和针对性原则。它是由课程本身的性质及其内在的特殊教学规律所决定的。正确地实施这四个原则，才能充分发挥思想的品德课的传播功能，教育功能和育人功能。     

小学思想品德课主体活动化教学模式探索

主体活动化教学模式是近年来在思想品德课教学教研中逐步总结出来的一种新型的教学模式。它实行开放式教学,把思品课和学校德育工作、社会教育、家庭教育联系起来,以活动教学为主要形式,让学生口动、脑动、情动、行动,真正成为课堂教学的主体。     

初中思想品德课教学模式的思考与实践

要有效地实施素质教育,创造一种切实体现教育方针、符合素质教育要求、体现新课程精神的教学模式就显得尤为重要.选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想品德课教学改革的重大课题.     

对初中思想品德课堂生活化的教学研究

中学生正处于世界观、人生观、价值观的塑造关键期，初中思想品德课的开设为中学生进行品德教育提供了主要途径。生活化教学是目前比较流行的、一种让学生处于轻松、愉快又真实氛围中的一种新型教学方式。鉴于初中生的接受和理解能力水平有限，将思想品德课与生活紧密联系在一起，将会起到事半功倍的教学效果。     

让思想品德课教学“活”起来——浅谈思想品德课学习兴趣的培养

长期以来受传统教学模式的影响,中学思想品德课教学陷于"教师讲理论,学生死记硬背"的怪圈,使理论严重脱离实际,教师讲的辛苦,学生学的费劲,课堂气氛沉闷,一片死寂、乏味。学习兴趣不高已成为提高思想品德课教学实效的主要障碍,导致学生既不能深刻地领会基本原理,又缺乏分析和解决实际问题的能力,思想觉悟的培养和提高也成了"空中楼阁"。     

试论思想品德课教学方法的创新

在大学生“思想品德课”教学过程中，必须注重教学方法的创新。采取专题教学、加强学生的参与环节、加强学生实践环节、运用现代化教学手段、改革考试方法，可以激发大学生学习的积极性，增强“思想品德课”的针对性、主动性和实效性。     

信息技术与思想品德课教学整合的实践与探索

思想品德课要让学生接受马克思主义观点或原理必须要有说服力才行，否则，思想品德课也就失去了它独特的德育功能。而要说服学生接受这些观点，光靠老师磨破嘴皮的空洞说教是行不通的，也是苍白无力的。科技、信息技术的迅速发展，为思想品德课教学注入了新的活力，找到了一条提高课堂效率的好途径。它以其声、图、文并茂的特点创设教学情境，将抽象的理论用形象的感性资料表现出来，从而加快了学生学习进程，提高了课堂教学效果。     

利用多媒体网络优化思想品德课教学

在网络环境下进行思想品德课教学,既有效地拓宽了思想品德课教学的途径,又丰富思想品德课教学的内容,为思想品德课教学开拓了一个崭新的天地。     

思想品德课"五步诱思"教学模式初探

五步诱思教学模式重启发,拓展思维;重过程,诱导学习;重效益,减轻负担;重性感,塑造品德;重训练,提高能力;重落实,巩固强化,使思想品德课教学由抽象变形象.由被动变主动,由单向变多向,教育与教学并举,知识与能力兼顾,情感与觉悟并重,提高了教育教学的针对性,生动性和实效性,从而全面实现思想品德课教育教学的目标.     

更新教育理念推进教学改革

课程标准，是国家指导学科教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查的法规性文件。是指导本学科教学的规章，是有步骤地改革和加强初中思想品德课教学的重大举措。学习课程标准，掌握其精神实质，贯彻课程标准，推进思想品德课改革，迫切要求广大教育工作者转变教育理念。     

批判性思维在小学品德课教学中的应用

小学品德课教学简单将道德理论联系现实生活，不利于学生面对复杂的道德情境。笔者结合几种思想理论：苏格拉底的精神助产术、柯尔伯格的道德两难以及哈贝马斯的交往行为理论，并尝试将其运用到小学品德课教学设计。从而揭示出：道德教育具备批判性思维，有利于启真知、育真德。     

初中思想品德课教学的归宿是“以人为本”

思想品德课和思想品德课教学的归宿是培养、提高学生的思想道德素质,学校教育教学的核心是育人,而初中阶段是人生中的重要一段,是青少年思想品德成形的关键时期,初中思想品德课和思想品德课教学及其评价方式必须“以人为本”。文章就如何“以人为本”搞好思想品德教与学进行了论述．     

新课程理念下的思想品德课怎样教

初中思想品德课课程标准与以往使用的初中思想政治课课程标准比较，在课程目标、课程内容、教育理念上都有了很大的变化。这一课程标准的制定和实施，既是我们思想品德课教师转变教育教学观念的机遇，更是我们面临的严峻挑战。     

情境教学法在初中思想品德教学中的应用

创设教学情境是目前教学中比较常用的方法，初中思想品德课是以培养学生正确的价值观和人生观，增强学生的爱国思想为主旨的课程。通过情境创设这一教学方法能够更好的让学生感受到抽象的思想价值观，对学生的学习和教师的教学都具有积极的影响。本文简单阐述情境教学法在思想品德课中的具体应用。     

论高校思想品德课的实践性

高校思想品德课，是系统地对大学生进行品德教育的主渠道和基本环节，要充分发挥其作用，必须对思想品德课的教学内容和教学方法进行改革。本文在思想品德课改革的指导思想上进行了探讨，提出了实践性是思想品德课的基本属性，并进行了论证，指出了思想品德课联系实际的几个主要方面，对思想品德课目前应解决的教材问题、教师问题、教学方法问题等提出了见解。     

思想品德课教学生活化的实践与思考

教学生活化，是新课程的一个基本理念。课程源于生活，生活处处是课堂。思想品德课教学如果割断了学生与社会生活的联系，它将是空洞的、抽象的、苍白的。那么，如何使教学生活化、生活教育化呢？其基本步骤可以归纳为“生活一教学—生活”的循环。让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。从而促进学生良好品德的形成，促进学生健康的发展。下面我结合自己平时的教学实际，就如何在思想品德课教学中体现生活化谈几点浅显的看法：