普遍语法在中介语系统中的介入研究

普遍语法认为人天生存在语言习得机制。普遍语法的提出是针对母语习得的逻辑问题的。而普遍语法是否适用于二语习得也引起了语言学界的争议。中介语作为二语习得的产物也有可能直接或间接地受制于普遍语法。     

普遍语法:用自然主义的科学方法研究人类语言

一、什么是普遍语法 生成语法学家提倡研究普遍语法,提倡用自然主义的方法去研究人类语言的本质。普遍语法诞生于20世纪中期的乔姆斯基革命。普遍语法虽然也称为语法,但却与平常所说的英语语法、德语语法等个别语言语法的意义迥然不同。普遍语法是人脑的语言机制遗传的部分,即人类语言机制与生俱来的共性。平常所说的语法只是尽可能地对各种语言现象进行充分地描述,总结出适合这种语言的具体规则。而普     

从普遍语法的角度看ESL否定句习得顺序

研究表明，不同母语的学习者在把英语作为第二语言(ESL)进行习得的过程中，对英语否定句的习得遵循着大致相同的顺序。针对这一问题，从普遍语法的角度提出了ESL否定句习得直接利用普遍语法、间接利用普遍语法、以及不利用普遍语法的三种假设，并结合具体语例对每一种假设进行了分析。     

普遍语法在第二语言习得中的可及性分析

普遍语法在第二语言习得中是否起作用是二语习得(SLA)领域一个长期争论的话题。本文讨论了普遍语法在解释第二语言习得时的不足和障碍以及认知论的解释优势，认为在二语习得领域我们应该放宽眼界，不应束缚于普遍语法。     

论普遍语法对外语教学的启示

乔姆斯基提出的普遍语法理论是现代语言学的一个重要理论。它最初是针对母语习得提出来的,后来越来越多地被用在第二语言的习得研究上。普遍语法这一理论对外语教学具有重要启示。     

普遍语法在中介语中的地位

中介语是一种独特的语言系统,是介于母语和目的语之间的语言体系,既带有母语的特征,又带有目的语的特征。普遍语法的提出是适用母语习得的。中介语作为母语和目的语的载体,也受到普遍语法的制约。中介语的初始状态和本身具有的系统性、普遍性的特点和语言的标记属性也向我们说明了普遍语法在中介语中起到制约作用。     

也谈普遍语法理论与二语习得

本文主要从普遍语法原则的基本概念展开论述,通过分析对比普遍语法理论在母语和二语习得过程中的作用的异同,尝试从中找到一些对二语教学有助益的方法及理论。     

从中文信息处理角度看《新著国语文法》

《新著国语文法》的语法体系不仅在汉语语法教学和研究领域影响深远，而且在中文信息处理中得到有效的应用。其普遍语法观念、“句本位”语法体系、句成分语法观念、对字与词的明确区分、对动词的分类等均有助于汉语形式语法的构建。     

优选句法理论与原则——参数理论的比较

原则——参数理论因不承认普遍语法原则之间的冲突,普遍语法原则本身的不可违背性和参数设定的一次性等而使得理论的普遍解释性受到削弱。在优选音系学基础上发展起来的优选句法理论是以制约条件为基础的表征式理论,它以其普遍性、可违反性、和谐性、严格层级性和分析的自由性等特点能更好地解释语言的类型学效果,更好地解决普遍语法原则之间的冲突,并在儿童语言的“非忠实性产出”和相对“忠实性理解”之间建立直接的连接关系。     

普遍语法与第二语言习得

乔姆斯基的普通语法观认为人类最基本的智能要素的语言能力的认知结构是天赋的,语言习得是一定的语言经历激发心理器官的生长,它们作为核心的普遍语法原则存在于大脑之中。乔姆斯基的理论对第二语言习得的研究提供了新的视角,并由此产了两大相对立的观点:可及性与不可及性假说。探讨了普遍语法解释第二语言习得时存在的一些问题。     

乔姆斯基普遍语法理论溯源

以语言研究的历史发展为主线对各个历史时期（古罗马,古希腊,中古时期,文艺复兴及其后）各语言学家关于语言本质的讨论,天赋论及普遍语法做了详尽论述,并重点介绍了乔姆斯基的普遍语法假说,从而解释了乔姆斯基的理论渊源和他对前人的批判继承。     

论普遍语法理论对二语言习得研究的启示

乔姆斯基的普通语法观认为人类最基本的智能要素——语言能力,它的认知结构是天赋的,语言习得是一定的语言经历激发心理器官的生长,它们作为核心的普遍语法原则存在于大脑之中。本文概括了普遍语法理论对二语言习得研究的启示,大致有三点：（1）研究视角的转移;（2）深化了二语习得的研究;（3）关于可及性假说与不可及性假说研究。     

汉语副词“白”的语法化

语法化是人类语言中一种普遍的语言演变现象。通过运用语法化学说和认知语言学的相关理论分别对汉语副词"白"的语法化过程及其演变的动因和机制的分析研究发现:语用需要是"白"发生语法化最重要的动因,而由于汉语是分析-孤立型语言,缺少曲折形态系统,因此"白"语法化的结果并未演变成曲折词缀。     

古代汉语词类活用的语法场

词类活用是古代汉语中比较普遍且复杂的语法现象。本文针对词类活用研究中存在的问题,运用矛盾的普遍性与特殊性原理,以及整体论的观点,分析词类活用现象,提出语法场理论,认为词类活用语法场的形成是不同类别的个体词在特定的语法场中置换反应的结果。词类活用语法场主要有动化语法场和名物化语法场两种类型。     

英语语法有效学习方法探究

英语学习者对于语法的学习,普遍感觉比较吃力。本文针对目前英语学习的现状,结合汉语的语法,从学习方法的角度对英语语法的学习加以阐释,旨在帮助学习者有效地进行英语语法的学习。     

普通语法与第二语言习得

乔姆斯基的普通语法观认为人类最基本的智能要素的语言能力的认知结构是天赋的,语言习得是一定的语言经历激发心理器官的生长,它们作为核心的普遍语法原则存在于大脑之中.乔姆斯基的理论对第二语言习得的研究提供了新的视角,并由此产了两大相对立的观点:可及性与不可及性假说.探讨了普遍语法解释第二语言习得时存在的一些问题.     

浅谈语法在英语教学中的地位

在英语教学中,语法无疑是普遍受到重视的。书店里的英语出版物,除教本之外,语法书无疑是最畅销的。有的语法书,一版再版,若干次重版,还是不能满足读者的需要。有的教本,编辑体系就是以语法为纲。有的电视教学,因语法分析详尽而负享盛名。各级学校的英语考试题,也大都侧重语法方面的问题。人们一谈到学习英语时,往往一张嘴就涉及语法。     

学语法,找规律,变复杂为简单──高中英语部分语法知识归纳

学生在高中英语学习中对部分语法知识感到难学、难记。对非谓语动词、复合句、Ｉｔ的用法、倒装句和虚拟语气等语法项目进行趣味性的总结和归纳能激发学生对学习语法的兴趣，让学生在学习语法的同时，自己寻找规律，提高学习效率。     

语法化的认知层面研究——兼及与抽象的比较

本文对语法化研究的现状及内容作了大致的考察，并在认知理论的基础上提出了自己的一些认识。从语言的历史演变来看，语法化的动因是认知的需要。对大千世界的语言表述推动了语法化的进行。本文同时简单探讨了抽象与语法化的异同，试图通过二者的异同建立一个语法变化的子模型。     

口语中普遍而又特殊的补语类型－－感受程度补语

感受程度补语是口语是非常普遍而又特殊的一种语法现象。本文对这一补语类型进行了界定，并从句法、语义及语用三个平面分析了它的特点，试图以此引起人们关注口语常用句式的语法问题。