二语习得理论在多媒体网络化大学英语听说教学中的应用

二语习得过程中，只有将Krashen的输入假设和Swain的输出假设相互配合应用，学习者才能流利、准确地掌握和运用目标语。对Krashen和Swain的假设进行了批判性反思分析，结合大学英语多媒体网络化听说教学改革现状，从教学原则、情景设想、教学手段等几方面探讨了多媒体网络化大学英语听说教学设计，以期对研究、建立多媒体网络化英语听说教学新模式起到借鉴作用。     

克拉申二语习得理论与分级后的C班英语教学

文章从克拉申第二语言习得理论中的输入假设和情感过滤假设出发,在分析浙江万里学院06级学生整体情况和分级后C班学生现状的基础上,指出该校大学英语分级教学的必要性,以及输入假设和情感过滤假设对大学英语分级教学中C班教学的指导和启发作用。     

克拉申二语习得理论与大学英语听力分级教学

针对英语听力教学费时低效的现状,分级教学是解决问题的有效途径,也是符合大学英语课程教学要求.本文尝试性地将克拉中的输入假设和情感过滤假设与大学英语听力分级教学结合加以研究,论证了该理论是大学英语分级教学的理论根据和理论框架,并进而提出克拉申理论对大学英语听力教学的启示意义.     

二语习得理论在高职英语教学中的应用

本文重点探讨二语习得理论中的克拉申（Krashen）的“输入”和“情感过滤”假说在高职英语教学中的应用，以期提高高职学生英语学习的水平和效果。     

克拉申输入理论与大学英语分级教学

随着高校的扩招，学生人数逐年上升，大学英语教学面临着前所未有的压力。高校扩招，班级人数增大对传统教学模式形成了种种挑战，以克拉中输入理论指导下的分级教学改革的新模式是解决这些问题的有效途径。克拉中输入理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一，对其有着积极的指导意义。我校在分级教学中的改革和尝试在培养学生应用语言的能力及增强学生自信心等方面有着极其重要的作用。     

论大学英语分级教学中学生的情感因素

克拉申的情感过滤假说为解决大学英语分级教学中学生的情感问题提供了理论依据,帮助学生在学习过程中情感因素的调节,激发学生的学习动机,树立学习自信心,消除学习焦虑感.     

关于取消大学英语分级教学中的C班教学初探

文章从现行大学英语A，B，C三分级教学现状出发，探讨了c班教学中分级标准及课程设置的不合理性，并运用二语习得专家克拉申二语习得理论的情感过滤假设说明C班教学中存在的问题和困难，指出取消大学英语分级教学的C班教学的必要性。     

分层次教学——第二语言习得理论在英语教学中的应用

第二语言习得理论指出导致语言习得的两大原因是可被理解的语言输入和习得者对输入的开放程度,即"情感过滤"。目前高职高专学生英语水平参差不齐,培养目标多种多样,分层次教学刚好可以为起点不同,目标不同的学生解决在第二语言习得中碰到的问题,使课堂教学也成为语言习得的良好的环境,消除学习障碍,激发学习热情。     

大学英语视听说教学改革与实践研究——“输入假设”和“情感过滤假设”理论在教学中的应用

目前我国大学英语视听说教学整体不容乐观,学生的听说能力偏低。大学生中存在着"会考不会用,会认不会写,会读不会说"的问题,"聋子英语"、"哑巴英语"已经成为大学生中存在的普遍现象,听说成为许多学生学习英语的一大难题。将克拉申的"输入假设"和"情感过滤假设"理论应用于大学英语视听说教学中,培养学生自主学习的能力,采取各种有效措施,加大语言输入量,降低情感过滤作用,可以提高大学生的听说水平。     

从二语习得的角度看大学新生英语情感教学

第二语言的习得取决于许多因素,主要有认知因素和情感因素,其中以情感因素最为重要。但在教学过程中,教师往往过于注重认知因素,而忽略了动机、兴趣、自信心等情感因素的作用。本文主要分析大学新生的主要情感因素及在大学英语教学申情感因素对新生英语习得的影响,并就如何充分调动积极情感提出一些建议。     

金字塔教学模式在大学英语分级教学B班课程设计之初探

大学英语分级教学已经实行了多年,教学上基本遵循了分类指导、因材施教原则(教育部高等教育司,2007:1),体现了以人为本,以学生为主体的教学理念,与传统的自然班教学相比取得了明显的效果,但针对大学生英语水平结构仍然极不平衡,个体差异较大,尤其分类教学中B级班教学中教师面临更大困难,该文引入金字塔原理就B级班如何选择教材,层级教学如何具体设计及实施,结合自身教学实践进行了创新性探讨。     

i+1理论指导下的大学英语分级教学

语言学家克拉申提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,其中i+1理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一.本文指出该理论对大学英语分级教学起着积极的指导作用,并试探讨如何在该理论的指导下进行教学实践.     

大学英语听力教学中的情感焦虑及解决策略

针对大学生英语听力学习中出现的情感焦虑现象,结合美国学者克拉申提出的输入假说和情感过滤假说对大学生英语听力学习中的问题及其解决策略进行讨论。并建议将听说练习结合,选择学生能力范围内的材料,采用简单明了的题型,最大限度地降低学生听力学习的焦虑感。     

大学英语分级教学理论及浅析

大学英语教育改革提出了“分级教育,材施教”方法。文章首先分析了大学英语分级教学的必要性及可行性,并提出了理论依据,同时分析力分级教育的利弊。     

利用多元智能理论优化大学英语分级教学

大学英语分级教学体现了因材施教的理念,多元智能理论所主张的智能多元化和个性化教学理念与其不谋而合。该文从多元智能理论的基本内涵出发,对改进当前大学英语分级教学提出一些建议。     

简析大学英语分级教学

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，其特点是打破大学英语教学旧有的自然班教学模式，根据学生实际英语水平的高低分成不同等级的班次进行教学，分级教学的出现是当前大学英语教学进一步向素质教育过渡的重要标志。     

论大学英语分级教学

近年来，大学英语分级教学受到越来越多的关注。本文着重探讨了大学英语分级教学的必要性及实施分级教学的具体方法，同时提出了分级教学过程中可能出现的各种问题及相应策略。     

克拉申“输入假设”和“情感过滤假设”与计算机辅助语言教学

随着现代电子技术的迅猛发展,多媒体技术已被应用到了大学英语教学中,并发挥了传统教学所无法比拟的优势,使英语教学更为高效快捷、信息量大、互动性强,有声有色,图文并茂,提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和激发、保持学生的兴趣,优化学习动机,充分体现学生的主体作用。本文主要探讨克拉申(Stephen D.Krashen)的输人假设(Input Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)在计算机辅助语言教学中的应用和影响。     

大学英语分级教学之改革与探索

本文结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据,提出了大学英语教学改革--分级教学的必要性和科学性,并进一步就分级教学的模式构想进行了探讨,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量,为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。     

浅谈大学英语分级教学

本文主要通过分析分级教学在大学英语课堂中体现出来的优越性以及存在的问题,对如何更好地实行分级教学提出了一些建议。