“双高”建设和智能网联汽车“1+X”证书制度背景下课程改革探索——以“车载网络应用技术”课程为例

为加快实施“双高计划”建设和“1+X”证书制度试点工作,对标“双高”专业群建设目标,“车载网络应用技术”课程改革根据智能网联汽车测试装调职业技能等级标准中的智能座舱系统测试装调职业技能要求,围绕课程定位、课程目标、课程内容与要求、教学体系设置、教学资源、师资团队等内容,探索课程改革思路,旨在实现课证融通,培养和提升学生的职业岗位能力和创新能力,助力高水平专业建设,助力“双高”建设目的的达成。     

“思政+专业”中高职思政课一体化教学模式探析

“思政+专业”中高职思政课一体化教学模式是着眼于职业教育类型特色的思政课一体化教学探索。职业教育类型特色是着力点，德育与智育互融共进是生长点，精准思政是切入点。通过思政课对接专业群，将思政课教材体系转化为具有专业群特点的思政课教学体系：教学内容上，实施思政课“一专业群一策”；教学模式上，将思政课实践教学与专业课实践教学相结合；教学师资上，形成思政课教师为主导的多元协同机制。提升思政课与专业课在“立德树人”工作上的结合，形成全方位育人协同效应，深化中高职思政课一体化探索，丰富思政课程与课程思政协同育人理论。     

1+X证书制度下电子信息类专业“三教”改革研究与实践——以物联网应用技术专业为例

以1+X证书试点工作为契机,研究物联网应用技术专业“三教”改革的理论基础,构建教学创新团队和“岗·课·证·赛·创”融合的人才培养模式,重构与国家职业标准对接的课程体系,开发新型职业教育专业教材,推进“三教”改革纵深发展实践,提升学生就业能力,提高物联网应用技术专业人才培养质量。     

“工学结合、课证融通”人才培养模式改革与探素

“工学结合、课证融通”人才培养模式主要包括以岗位职业能力培养为主线,构建“三个平台、两个系统”课程体系;以工学结合项目化课程群建设为重点,实施项目化教学和案例教学改革,开展职业素质渗透教育;以专业核心技能培养为重点,构建“标准融入、项目贯通”的实践教学系统,实施“学做一体、分层递进”的实践教学模式;建立“555”顶岗实习组织管理运行模式等。     

慕课背景下高校创新创业教育模式探索

慕课教学模式是"互联网+教育"的产物,符合高校创新创业教育信息化改革的要求。高校创新创业教育慕课平台建设可以提升教育管理服务质量,有效整合创新创业教育相关的教学、实训、校企合作等资源。针对高校创新创业教育存在的问题,从政府支持力度、校企合作深度、高校创新创业教育慕课管理平台建设、教学管理模式和师资力量等方面出发,探索MOOC背景下高校创新创业教育模式创新路径。     

数智转型背景下智慧教学模式探究——以“计算方法”为例

结合现代信息化教育技术,以“计算方法”课程为例探究数智转型背景下的有效课堂智慧教学策略,充分利用“云+端”的智慧教学辅助平台,构建“分阶段、全过程、立体式”的线上线下混合式(“双线”)智慧教学模式.以“曲线拟合的最小二乘法”课题为例,分析智慧教学设计实施过程,“双线”智慧教学贯穿于“课前—课中—课后”,实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化.     

高职院校“岗课赛证”融合育人模式的理论与实践研究

“岗课赛证”融合育人模式是继产教融合、全国职业技能大赛、1+X证书制度等项目而提出的高等职业教育建设项目。该模式主要从标准、内容、过程、评价四个维度的相互融合,促进高职院校教育教学改革,提高高等职业教育人才培养的质量。现阶段,“岗课赛证”融合育人模式存在功利化、形式化、结果化三个方面的现实困境,缺少有效的实施途径。因此,高职院校专业建设应坚持岗位需求导向,“以岗定课”建设课程体系,“以赛促教”推动课程教学改革,“以证定标”构建多维评价体系,以助力实现高素质技术人才培养的跃迁。     

协同创新提升特色专业服务能力

高职院校示范性特色专业协同创新主要在于实施校际协同创新的专业建设模式、院所协同创新的专业建设模式和校企协同创新的专业建设模式。湖南工业职业技术学院数控技术示范性特色专业开展“校、企、所”协同创新,通过营造校、企、所“共生态”,搭建三方互动平台、推行“三真”教学模式,提升了专业服务产业、服务社会的能力。     

高职院校“岗课赛证”融通的大数据专业教学模式研究

推进“岗课赛证”综合育人是职业教育提升人才培养的重要抓手,也是提升高职院校学生技能的有效途径,随着大数据对各行各业产生的影响逐渐加深,大数据专业人才需求量也迎来爆发式增长,各大职业院校也相继开设大数据专业,培养相关人才。通过“岗课赛证”融通的教学模式有利于提升学生的专业技术水平。该文以高职院校大数据专业为切入点,推进“岗课赛证”融通的教学模式改革,将大数据相关岗位、比赛以及“1+X”证书融入教学课程中,优化创新教学模式,完善大数据课程体系。     

《数控专业英语》教学创新探析

传统教学内容陈旧，教学模式落伍。为适应新形势，进行教学创新。教学中，内容上做到“少而精”，模式上采用“四位一体”的教学模式，注重“语言＋技能”的培养，培养学生一专多能、创新发展的职业素质。     

3+1模式在涉海专业微生物学实验教学中的应用

针对涉海专业微生物学实验课教学中存在的问题,引入“3+1”教学改革模式。以海洋微生物的分离与鉴定为实验教学案例,通过独立设计实验,充分做好实验准备工作;基于云平台引入智能导学,增加线上辅导互动;统筹安排线下课堂内实验及总结创新四个方面阐述了“3+1”教学模式在实验教学中实施方法。与传统微生物学实验教学模式相比,“3+1”教学模式提高了微生物学实验课堂教学的有效性和学生总结创新的能力,满足了涉海专业微生物学实验教学高目标的要求。     

基于微生物精品视频开放课程建设的协同教学模式

“微生物学”是所有生命学科的专业基础课程,也是一门应用性和实践性很强的学科。基于“微生物学”精品开放课程的建设,尝试协同教学模式改革,通过全员模式、支持模式、嘉宾模式和分享模式等实现校内外师资协同;通过科研成果转化为教学资源、科研平台转化为学生的创新教育平台、企业资源转化为教学工程实训基地资源等实现教学资源协同;通过利用现代网络平台实现线上线下、课程内外协同;通过全员全程参与,实现全面评价学生成绩。通过对微生物学课程内容的不断丰富完善,教学方法的不断创新,大力推动课程建设。对培养富有创新思维、满足行业需求的应用型技术人才具有重要意义。     

基于“1+X”证书制度试点的高职院校“跨境电商”课程混合式教学模式创新与实践

分析高职院校“1+X”证书制度运行逻辑框架,探索基于“1+X”证书制度试点的高职院校“跨境电商”课程混合式教学模式创新路径：构建“课岗证赛”融合体系,优化“双师型”教学团队建设,完善教学效果检验机制,提高学生学习的积极性、主动性,培养高水平跨境电商人才。     

高职“扩招”背景下城轨车辆专业实践教学模式的探索与实践——以陕西交通职业技术学院为例

在调研分析我国高职院校城市轨道交通车辆技术专业实训教学模式、现状及存在问题的基础上，结合陕西交通职业技术学院城市轨道交通车辆技术专业“扩招”生源的学情及实践教学实施情况，对“扩招”生源实践教学的模式进行探索，创新实践教学模式，提升“扩招”生源的培养质量。     

高职院校职业实用性体育课程改革研究

文章结合高职院校的特点,总结我国职业教育的发展趋势,强调职业实用性体育教学的重要性,并提出体育课程改革的保障措施——顺应高职发展趋势,更新体育教育理念;提高领导重视程度,打造全能师资结构;根据不同专业特点,科学制定授课内容。以及职业实用性体育课程改革的实施模式,分别是体育课程1+1模式;体育选修课模式;职业体育社团模式。     

“现代通信技术”课程实践教学模式的创新实践与探索

创新人才培养模式,推进专业课程内容与职业标准对接,在教学过程中提高学生的实践能力和职业素质,是目前高等职业教育课程教学改革的目标。本文分析了目前高职院校“现代通信技术”课程教学中存在的问题,对基于工作过程的“现代通信技术”课程实践教学模式进行了创新实践和探索。该课程教学改革调动了学生自主学习的积极性,学生的实践能力和创新能力有了明显提高。     

高校“互联网+”混合式教学模式的创新与实践

2020年新冠肺炎疫情引发了线上教学的应急性革命,混合式教学成为高等教育变革与创新的热点话题。混合式教学是高校教育教学改革的一个重要研究方向,其将“互联网+”技术和高等教育进行了深度融合,兼具便利性和互动性的优势。高校应大力建设信息化、智能化的混合式教学设施,发展多种“互联网+”混合式教学模式,筛选丰富的混合式教学内容,努力创新多元化的混合式教学评价体系和融合式的混合式教学模式。     

基于CDIO的计算机网络专业创新人才培养模式的构建

本文基于CDIO工程教育理念,介绍了高职计算机网络专业创新人才培养的教学模式与学习模式的构建.在教学模式改革中,提出了以能力为本位重构专业课程体系与教学内容、建设“四位一体”实训室、建设工程化专业教学团队、建设“三位一体”的核心课程以及“教学做”一体化教学方法的改革等思路;在学习模式改革中,提出了项目小组合作学习、项目汇报、积极开展“学生自主学习与创新实践”活动等思路,以培养学生的创新能力和实践能力.     

汽车检测与维修技术专业核心课程“1+3”教学模式

针对合肥职业技术学院汽车检测与维修技术专业核心课程采用的"1+3"教学模式,从"1+3"教学模式内涵着手,深入分析该模式在教学过程中的具体实施情况,以及该模式下取得的实际教学效果。     

基于智慧树平台的网络类通识课的学情分析

网络类通识课是高等学校在疫情常态化背景下实施通识教育的重要组成部分。因为该类通识课常常按“线上学时∶线下学时=1∶1”模式安排教学,所以网课的教学质量是影响整门通识课的教学质量的关键。该校依托智慧树平台开设网络类通识课“创造性思维与创新方法”已累计7个学期。基于智慧树平台的“期末开课报告”,详细地整理并分析了每个学期的该校与总体的教学数据,找出了该校网络类通识课教学中存在的问题,为提升教学质量改善指明了方向。因为以每个学期所有选修该门网课的平均值作为对照标准,所以该相对性比较有显著的可比性,可用来评价各选课高校的相对性教学水平。随着慕课平台及其课程越来越多,学生对慕课质量的期望值越来越高,早期的课程如果不能与时俱进终将会在选课竞争中淘汰。