基于线上线下融合的C程序设计教学改革与实践

对《C程序设计》的课程性质、学习难点和教学改革研究现状进行了分析,并针对我校《C程序设计》教学现状和内容体系,采用线上线下融合的教学模式来改革教学手段和教学方法,围绕培养计算思维能力并能拓展应用能力的关键知识点或教学环节制作教学资源.教学中根据教学设计赋予学生课前预习、实时课堂和课后巩固等步骤崭新的体会,多通道互动,开...     

线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例

利用互联网+技术进行线上线下混合式教学模式的改革是高职教育教学改革的新视点。《无机及分析化学》课程通过引导学生通过线上自主学习先学,与线下课堂教师指导下的合作学习的后教相融合的教学模式的构建,有助于培养学生的自主学习能力,满足复合技能型人才的需求,同时也对教师能力和素质也提出了更高要求。     

基于“互联网+”的线上线下混合式教学平台设计

针对传统教学在教学理念、教学主体和教学评价等方面存在的众多缺陷,提出了一种基于互联网+的线上线下混合式教学平台设计方案。实践表明,通过充分利用线上、线下等多种教学资源,进行混合式教学平台的设计与应用,能够有效地提高学生与教师间的良好互动。     

“概率论与数理统计”的线上线下混合式智慧教学

通过教学构建教师的备、教、思、评以及学生的预、学、练、馈,对“概率论与数理统计”课程开展了智慧教学实践。以“贝叶斯公式”为例,设计具有趣味性、创新性、思政融合的教学过程,采用多元化、过程化的教学考核评价。教学实践表明：线上线下混合式智慧教学较好地解决了“概率论与数理统计”课程教学的“四多、四少”问题,既培养了高素质创新人才,又提升了课程教学的质量和效率,可为后疫情时代高校开展教学改革实践提供参考与借鉴。     

高职院校线上线下混合式课程的建设与应用效果评价探究

随着课堂革命的深入推进,各所高校在在线开放课程的基础上建设线上线下混合式课程。为推进高职院校线上线下混合式课程建设和应用,促进优质资源的共享,该文以四川护理职业学院建设的线上线下混合式课程为例,从教师、学生、教学管理部门3个方面对学校首批建设的线上线下混合式课程进行探究,以期深化教学模式改革、创新教学管理体制机制、促进人才培养质量。     

电磁学课程思政的探索与实践——以线上线下混合式教学为例

为落实高校“立德树人”的育人理念,我校电磁学教学团队对该课程融入思政元素进行了深入的探索与实践。团队教师多方面构建思政建设基础、深挖思政元素,通过线上线下混合式教学中“课前思政引领,课中思政实施,课后思政强化”的路径,将思政教育全程隐性渗透在教学过程中,实现全程育人的目标。     

大学物理线上线下混合式教学模式探究

2020年新冠疫情肆虐全球,居家学习成为各个高校应对疫情的主要战略,在“停课不停学”的战略号召之下,我国高等教育领域在短时间内推进了“互联网+教育”模式的发展,这也为线上线下混合式教学模式完善奠定了强大基础保障。该文针对大学物理线上线下混合式教学模式实施意义进行详细分析,其目的是探究出大学物理线上线下混合式教学模式实施方法与策略。     

高校思政课线上线下混合式教学模式探析

高校思政课线上线下混合式教学要充分实现线上学习与线下教学的优势相结合,应优化和创新教学内容、流程设计和考核评价体系。坚持“内容为王”,讲深、讲透、讲活思政课的道理,突出思政课教学的思想引领和价值引导作用;坚持“以学生为中心”,建立自我建构与交互建构相结合线上线下深度融合的智慧教学新模式;完善考核评价体系,强化过程性、多维度、多视角的多元立体、动态生成性的考核评价新体系,用现代信息技术真正释放思政课“教”与“学”的能量,提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。     

基于OBE理念的大学物理线上线下混合式教学研究

“互联网+”时代,越来越多的高校在教学改革中重视并实施混合式教学。该文首先从学科定位、教学内容以及评价方式等方面剖析了传统大学物理教学面临的困境;接着阐述了混合式教学的原则及开展现状,提出了大学物理混合式教学体系的构建思路;最后结合OBE理念,主要从学习结果的预定、实现学习结果的有效途径、多元化考核以及长效优化机制的建立等方面讨论了大学物理线上线下混合式教学的实践及效果。     

以内驱力提升为导向的闯关式+线上线下混合式课程建设

文章分析了当前教学中存在的突出问题及解决思路,并基于翻转课堂的“线上线下”混合教学模式,对线上线下混合式教学模式的构建、教学内容的重构、教学设计与实施等环节进行改革,设计了闯关式教学。通过动态掌握学生“闯关战况”,及时分点分层次评价,并实时反馈闯关结果,进而增加教学灵活性和信息化,提升学生内驱力,最终实现人才质量提升。     

产教融合背景下钢铁冶金学课程建设研究

文章围绕钢铁冶金学课程建设的知识、能力和素养目标,针对钢铁冶金学课程建设中存在的问题,从课程教学内容重构、教学模式改革、教学资源拓展以及师资队伍建设等方面对产教融合的钢铁冶金学课程建设进行研究。通过构建以“线上线下混合式第一课堂、虚拟仿真与实践教育第二课堂”为载体的钢铁冶金学课程教学新体系,推动产教融合主体协同发展,全面提升冶金工程人才培养质量。     

工科基础课线上线下融合教学研究与实践 ——以电路原理课程为例

针对工科基础课的特点,选取具有代表性的电路原理课程,探索线上线下融合教学方式更为高效的具体方法.主要包括在线下教学中,如何高效利用线上资源、如何合理利用智慧教学工具.在线上的教学中,如何让学生能很快适应从线下到线上的转换,把握哪些关键因素保障线上教学的教学质量,对工科类课程有普遍借鉴意义.     

问题驱动法和虚拟仿真教学在电路课程中的应用——线上线下混合式教学

文章主要针对电路教学当中学生兴趣不高和教学内容比较抽象的教学现状,探讨电路课程教学的新模式.基于线上线下混合式教学,在上课前先以问题的导入引起学生对知识点的学习兴趣,自主在网上学习,在教学过程中融入虚拟仿真技术,缩小学生对电路理论与电路模型的抽象感,并辅以教学案例分析,先给出仿真结果,再理论分析计算,两相对比,旨在提高课堂的教学效果.     

线上教学到线上线下混合式教学实践

随着信息技术的不断发展,教学活动从线下走到了线上,特别是突如其来的新冠疫情,使学生不能及时返校参加课堂学习,更加促进了线上教学的发展.后疫情时代,学生走进了课堂,之前线上教学的资源、经验是抛弃还是继续使用是很多教师面临的问题,更多的教师在前期线上教学经验积累的基础上,开展混合式教学.首先,介绍了线上教学平台的选择、直播...     

线上线下交互融合式教学模式的构建与实施

为实现互联网技术与高校教育教学模式的深度融合,提出线上与线下交互融合式教学模式的构建宗旨和具体实施环节。利用智慧云端作为线上线下学习的连接通道,实现学习与交互平台的有效结合。在有效激发教师主观能动性的同时,还能突出学生的主体性。教师通过课程宣传、资源投放、答疑指导、监督考核等环节实现既定教学目标;学生通过自主选课、自主学习、合作学习等环节,在全面掌握所学知识点的同时,加强了自主解决问题能力、知识推理能力和实践能力。为未来有效利用互联网技术来提高高校教育教学质量提供参考。     

线上线下混合式教学模式在化工原理课程中的应用——以锦州师范高等专科学校为例

为确保后疫情时代化工原理课程的教学质量,将线上线下混合式教学模式引入教学中.分析该教学模式的优势及可行性,并以锦州师范高等专科学校为例,详细阐述其具体应用,指出在课前准备环节、课中实施环节及课后评价环节的具体实施要点.教学实践表明,采用该模式充分调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学习效率.     

基于“雨课堂”平台的高职艺术设计类课程混合式教学模式应用研究

近阶段国家出台多项重要文件中均提到要提升职业教育信息化建设水平,推动信息技术与职业教育深度融合。研究从课前线上预习、课中线下深入、课后反思反馈三阶段的线上线下相结合的形式,设计了基于智慧教学平台的高职艺术设计类混合式教学模式,以期提高学生的理论认知水平、动手实践能力以及职业技能素养,变革高职艺术设计类教育教学中存在的困境,创新性打通教与学两方面全新的交流传播方式,更好地把握专业课程教学设计特色,运用新时代创新式教学思维和设计理念,促进高职艺术设计类课程教学改革内涵式发展和职业教育育人本质的回归。     

《传热传质学》线上线下混合式教学方法探讨

《传热传质学》是能源与动力工程专业的三大基础课程之一,课程内容多、理论性强以及大量偏微分方程推导。本文结合笔者多年线下课程授课遇到的问题,以及分析线上课程的优势,探讨了《传热传质学》线上线下有机结合的混合式教学实践模式。《传热传质学》的线上课程分别设置知识点微视频、视频学习效果检测、典型习题视频讲解、知识点梳理总结笔记、问郭老师、考研题库等内容。探讨了如何设计和制作线上课程,并分析了《传热传质学》线上线下课程有机结合的模式,为开发本课程混合式教学模式提出了可行的思路。     

“互联网＋”环境下的线上线下混合教学模式实践\r\n——以珠海市第一中等职业学校的云课堂为例

文章阐述了线上线下混合教学模式的特点,围绕数字化教学资源,解决了 建什么和怎么用的 ２个核心问题,自 ２０１２ 年起进行了基于互联网＋环境下的线上线下混合教学模式的改革与实践．